基于新課標的高中化學(xué)復(fù)習(xí)策略探究

曹俐

摘 要：新課標注重對學(xué)生實踐能力、思維能力、創(chuàng)新能力等化學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對高中化學(xué)復(fù)習(xí)課提出新的要求。本文從新課標角度出發(fā)，探索了新課標背景下的高中化學(xué)復(fù)習(xí)策略，期望可以對提升高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量提供有益幫助。

關(guān)鍵詞：新課標;高中化學(xué);復(fù)習(xí)策略

隨著新課標深入推進，如何實現(xiàn)新課標背景下的有效高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，一直是廣大一線教師關(guān)注的焦點話題。新的高中化學(xué)課程在教與學(xué)、考與評等方面發(fā)生了很大的變化，作為教師，應(yīng)該認真考慮怎樣接受新理念，把握住這種變化的大趨勢，從而引導(dǎo)學(xué)生有效地備考[1]。高中化學(xué)教師應(yīng)當深入研究新課標的要求，將復(fù)習(xí)教學(xué)與新課標對接起來，探索一套行之有效的復(fù)習(xí)策略，從根本上實現(xiàn)復(fù)習(xí)效益的最大化。

一、新課標對高中化學(xué)教學(xué)提出的新要求

2017年高中化學(xué)新課程標準，給化學(xué)教學(xué)與復(fù)習(xí)教學(xué)提出了更高要求。主要體現(xiàn)在以下方面：

其一，除傳授高中化學(xué)知識外，更加注重學(xué)生素養(yǎng)的提升，尤其將培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)作為重要目標。高中化學(xué)核心素養(yǎng)包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度與社會責任五方面內(nèi)容。

其二，在教學(xué)與評價方面提出以下要求：（1）要求深刻領(lǐng)悟化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容，保證化學(xué)教學(xué)目標制定的科學(xué)性。（2）認真掌握學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，做好化學(xué)內(nèi)容的合理選擇與組織。（3）深刻認識與理解化學(xué)實驗的獨特價值，做好實驗探究活動精心設(shè)計。（4）借助真實問題情境，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。（5）注重“教、學(xué)、評”一體化，做好日常學(xué)習(xí)評價。（6）增進化學(xué)學(xué)科理解，提升課堂教學(xué)能力。

二、新課標背景下的高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略

在對2017新課程標準認真解讀的情況下，高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)活動必須做出改變，更好的適應(yīng)新課標要求。

（一）滲透核心素養(yǎng)，培養(yǎng)微觀意識

高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師除引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)的化學(xué)知識，還應(yīng)做好化學(xué)核心素養(yǎng)解讀，深刻領(lǐng)悟其內(nèi)涵，將其巧妙的融入到復(fù)習(xí)教學(xué)中。例如，在金屬鈉的性質(zhì)復(fù)習(xí)中，教師可讓學(xué)生自主總結(jié)金屬鈉的性質(zhì)。在自主復(fù)習(xí)階段，大部分學(xué)生都能總結(jié)出金屬鈉的物理性質(zhì)（如銀白色、金屬光澤、熔點低等）和化學(xué)性質(zhì)（如活潑性、水與金屬鈉之間的反應(yīng)原理等）。同時，指導(dǎo)學(xué)生掌握金屬鈉的原子結(jié)構(gòu)，畫出原子結(jié)構(gòu)示意圖，從微觀層面加深學(xué)生對鈉金屬性質(zhì)的認識與理解;引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想金屬鈉的性質(zhì)、制備方法、用途，比如還原貴金屬、高壓鈉燈、鈉電池等，使學(xué)生充分理解“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”這句話的同時，幫助學(xué)生構(gòu)建一個完整的知識網(wǎng)路，如此不但可以讓學(xué)生全面理解金屬鈉的性質(zhì)，還可以從中獲得復(fù)習(xí)啟發(fā)，為學(xué)生復(fù)習(xí)其他金屬的性質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

（二）借助化學(xué)試題，培養(yǎng)平衡思想

平衡思想是一種重要思想，對學(xué)生分析化學(xué)問題具有積極的指導(dǎo)意義。新課標中高中化學(xué)核心素養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生平衡思想的培養(yǎng)，因此，教師應(yīng)提高認識遵循新課標要求，一方面，深刻認識到高中化學(xué)化學(xué)平衡內(nèi)容知識點多，較為抽象，學(xué)生掌握難度大，復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐一回顧所學(xué)的平衡知識，進一步加深學(xué)生對化學(xué)平衡的理解，使其牢固掌握影響化學(xué)平衡的因素，深刻理解化學(xué)平衡移動原理，準確判斷化學(xué)平衡移動的方向，腳踏實地，切實打牢基礎(chǔ)知識。另一方面，復(fù)習(xí)教學(xué)中，向?qū)W生展示、講解經(jīng)典化學(xué)試題，鼓勵學(xué)生不僅要定性與定量結(jié)合地理解化學(xué)平衡知識，更要能夠靈活應(yīng)用，為此要設(shè)計“四大平衡常數(shù)計算及應(yīng)用”“各類平衡圖像”“平衡原理在流程題、實驗題中應(yīng)用”等學(xué)案幫助學(xué)生深度復(fù)習(xí)，“一點多題”地對學(xué)生進行專題訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生牢固靈活的平衡思想，使學(xué)生有足夠的能力處理陌生素材和信息。

（三）借助實驗操作，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

例如對于乙酸乙酯制備實驗的復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生在回憶基礎(chǔ)上對實驗提出問題：裝置不需要檢查氣密性嗎？加入試劑的順序是否能改變？碎瓷片的作用是什么？為什么乙酸的體積比乙醇的多？長導(dǎo)管的作用是什么？濃硫酸的作用是什么？可以用別的試劑替代嗎？飽和碳酸鈉溶液的作用是什么？能否用其他試劑代替？不加熱能反應(yīng)嗎？加熱的作用是什么？怎樣分離提純乙酸乙酯？導(dǎo)管口為什么置于液面以上？為什么這個反應(yīng)是可逆反應(yīng)？怎樣證明？濃硫酸和碎瓷片能反應(yīng)嗎？這個裝置還能實現(xiàn)哪些實驗?zāi)康模咳缓笸ㄟ^探究解決這些問題。對于“加熱能使乙酸乙酯蒸出，降低其在生成物的濃度，使平衡右移，能提高乙酸乙酯的產(chǎn)率”的解釋，有學(xué)生質(zhì)疑道“加熱也能使乙醇、乙酸蒸出，減少了反應(yīng)物的濃度，那平衡會左移”，如何證明這兩個說法？“要查出乙酸、乙醇、乙酸乙酯的沸點并使用溫度計測定蒸汽的溫度后收集餾分”。按學(xué)生的設(shè)想重新設(shè)計和實施實驗，并結(jié)合2013年全國課標卷的兩個有機制備實驗題進行了評講，學(xué)生對“加熱”的認識提升到了“控溫是控制反應(yīng)的重要條件之一”。這樣的復(fù)習(xí)無疑提升了學(xué)生的科學(xué)探究能力，同時也是“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度與社會責任”的融合性培養(yǎng)。

總之，在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師一方面，應(yīng)當以新課標為依據(jù)，做好高中化學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容學(xué)習(xí)，明確新課標在教學(xué)、考試等環(huán)節(jié)提出的新要求，明確復(fù)習(xí)的重點與難點。另一方面，做好復(fù)習(xí)教學(xué)研究，靈活應(yīng)用多種復(fù)習(xí)策略，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)巧妙的融入到相關(guān)知識的復(fù)習(xí)中，使學(xué)生扎實掌握高中化學(xué)基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生復(fù)習(xí)效率，實現(xiàn)理想復(fù)習(xí)效果的同時，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的進一步提升。

參考文獻

[1]劉春普.新課程理念下的化學(xué)高考備考策略[J].新課程（中），2011（4）：25-26.

[2]黎強，崔建明，金茜.新課改背景下的高考化學(xué)實驗復(fù)習(xí)教學(xué)策略[J].才智，2015（1）：3-4.