批注閱讀法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的有益嘗試

摘 要：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直以來(lái)呈現(xiàn)出比較單一的摘抄式或讀后感式的狀態(tài)。學(xué)生閱讀深度和廣度都受到影響，而嘗試采用批注式閱讀方法將是對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有益嘗試。運(yùn)用批注式閱讀法，要注意閱讀層次，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中留白部分的解讀，質(zhì)疑處的解讀以及前后邏輯處解讀。學(xué)生從中學(xué)習(xí)思辨性閱讀和表達(dá)，發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，認(rèn)清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);批注式閱讀法

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。

因此，通過(guò)大量閱讀提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的要求對(duì)教師在閱讀教學(xué)的方式方法上提出了新的期望。批注式閱讀在提高學(xué)生閱讀能力方面做出了有益的嘗試。

一、使用批注式閱讀法應(yīng)注意把握層次。

首先，對(duì)于閱讀能力較弱或者不會(huì)閱讀的學(xué)生教師需要告訴學(xué)生批注式閱讀的使用方法，對(duì)批注提出比較明確的要求。在同一文學(xué)作品粗讀階段和精讀階段的批注也是不一樣的。以《荷塘月色》為例，在粗讀階段批注的要求是圈出文中能夠吸引你的語(yǔ)句再寫(xiě)下初讀時(shí)的感受即可。而在精讀階段，需要學(xué)生用符號(hào)標(biāo)注清楚具體的景物描寫(xiě)，表達(dá)的情感，以及為了表達(dá)情感所運(yùn)用的寫(xiě)作手法。

其次，批注式閱讀方法要關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的閱讀體驗(yàn)和參與度。教師要以主動(dòng)探究為核心，在學(xué)生批注閱讀的成熟階段，為他們提供交流展示的平臺(tái)，借助讀書(shū)分享會(huì)，課前演講，建立讀書(shū)微信公眾號(hào)等豐富多彩的方式及時(shí)交流、分享在批注式閱讀過(guò)程中的或不同或獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。同時(shí)對(duì)于疑惑之處教師給予必要和及時(shí)的指導(dǎo)和溝通，也提高了高中生在閱讀方面的參與度，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和深度閱讀研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀中多思考，從疑惑入手做批注。

任何一部文學(xué)作品，都有或隱或現(xiàn)的能引起讀者閱讀疑惑的地方，這時(shí)及時(shí)的質(zhì)疑性批注能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的有效參與度，金克木先生把對(duì)小說(shuō)的批注稱(chēng)作與小說(shuō)的對(duì)話，是一種自問(wèn)自答，自言自語(yǔ)。質(zhì)疑之后批注的是自己對(duì)疑惑的理解，如果從自己的閱讀體驗(yàn)出發(fā)解答自己的疑惑，文本閱讀的有效參與也就能夠?qū)崿F(xiàn)了。同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)心法人閱讀欲望。以小說(shuō)閱讀為例，人物形象永遠(yuǎn)是小說(shuō)閱讀的核心。對(duì)于那些血肉豐滿(mǎn)的人物我們是不能夠用非此即彼的評(píng)價(jià)來(lái)定位的。祥林嫂的不幸使人生出無(wú)限同情，但祥林嫂一遍又一遍囈語(yǔ)般的向人們講述阿毛的死因的結(jié)果是讓人們以看笑話的姿態(tài)對(duì)待她。

閱讀本就是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，哪怕對(duì)同一個(gè)批注對(duì)象，不同的讀者就會(huì)有不同的理解，即便是同一個(gè)讀者在不同的時(shí)期去閱讀也會(huì)有與之前不同甚至完全相悖的看法。

三、從留白入手做批注，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品的多元解讀。

文學(xué)作品的一大特征是含蓄，含蓄產(chǎn)生美感，含蓄更添余味，因此文貴含蓄。文學(xué)作品在創(chuàng)作的過(guò)程中總會(huì)留下諸多隱蔽的，殘缺的，矛盾的空白的地方。而這部分留白可能正是能夠激發(fā)讀者想象力，調(diào)動(dòng)積極參與的思維去補(bǔ)全，發(fā)掘這部分留白。同時(shí)要注意的問(wèn)題是，學(xué)生在閱讀批注過(guò)程中，教師如果能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀期待，會(huì)幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀成就感。魯迅在《秋夜》中有這樣的描寫(xiě)：“在我的后園，可以看見(jiàn)墻外有兩株樹(shù)，一株是棗樹(shù)，還有一株也是棗樹(shù)”。學(xué)生的批注是：為什么不直接說(shuō)“在我的后院有兩株棗樹(shù)”，而是重復(fù)說(shuō)“一株是棗樹(shù)，還有一株也是棗樹(shù)”？這就是學(xué)生的閱讀期待。魯迅先生這樣寫(xiě)的用意到底是什么？此處正好是設(shè)計(jì)的留白。《藥》中小栓死了之后去給他掃墓的只有華大媽?zhuān)瑓s沒(méi)見(jiàn)華老栓出現(xiàn)。他最心愛(ài)的兒子死了他應(yīng)該要出現(xiàn)的，此處缺席不合常理。學(xué)生的批注是華老栓年紀(jì)大了，經(jīng)不住兒子死去的打擊，也死了;他因兒子去世傷心過(guò)度病倒了，臥床不起，不能來(lái);他去向神靈懺悔，不該讓兒子受這么大的罪，最終還是沒(méi)能保住命，所以不能來(lái)。當(dāng)學(xué)生能夠順應(yīng)情節(jié)發(fā)展，合理展開(kāi)聯(lián)想和想象去填補(bǔ)這一疑問(wèn)的空白時(shí)教師就要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予必要的鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生在閱讀時(shí)可貴的批注。

批注過(guò)程中，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意在文本中語(yǔ)義表達(dá)比較模糊或朦朧甚至有歧義和疑問(wèn)的地方積極思考，做合乎情理的填補(bǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的多元解讀。

“批注式閱讀”尊重讀者的主觀體驗(yàn)而非完全的文本意義和作者意義，更多的強(qiáng)調(diào)個(gè)性閱讀體驗(yàn)。因此批注的方法也必須允許是多樣的，但最重要的還在于教師的引導(dǎo)，教師要從文本的精選，適度告知文本主題內(nèi)涵，寫(xiě)作風(fēng)格等為學(xué)生鋪好路。同時(shí)教師要相信學(xué)生對(duì)文本的解讀能力。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在批注式閱讀方面的嘗試為新課程教學(xué)改革提供了新的思路，既滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)閱讀能力提升，也有助于形成集體共讀的閱讀氛圍，為真閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：董凱揚(yáng);性別：女;出生年月：1978年8月;籍貫：安徽太和;工作單位：陜西省西咸新區(qū)秦漢中學(xué);學(xué)歷：研究生;職稱(chēng)：一級(jí)教師