巧用“活動”，讓地理課堂異彩紛呈

潘圓

摘 要：在新課程深化改革的背景下，在中學地理課堂的教學過程中開展活動，改變以往傳統地理課堂的教學方式，著重培養學生的自主、合作和探究學習能力，讓地理課堂更加的異彩紛呈。本文通過具體論述巧用活動，讓地理課堂異彩紛呈的策略，旨在培養中學學生的地理核心素養。

關鍵詞：活動;地理課堂;改革

在中學地理新課程改革過程中強調突出學生的主體地位。通過在中學地理課堂的教學過程中開展多元化活動，一方面能讓學生在學習過程中享有更多的自由，另一方面可讓學生在學習過程中手腦并用，從而切實發展學生的自主、合作以及探究等眾多的學習能力。如此既與我國教育部引發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》文件所倡導的學習方式一致，由于我國當代的教育理念相符合。故作為中學地理教師，其也應對活動于實際教學中的開展給予高度重視。

一、開展趣味性教學活動，激發學生學習興趣

中學階段學生的思維正處于逐步成熟階段。雖是如此，但好奇心強以及好玩、好動仍是該時期最主要的心理特征。對此，若教師能可讓學生在學習過程中深切感受到學習地理的趣味性，則必然能激起學生對中學地理學科的學習興趣，并確保理想的教學成效。

如針對“地球運動”的相關內容教學，教師便可首先引進一段多媒體片段，諸如對銀河系中八大行星運動軌跡的展示、八大行星各自大小的對比以及它們分別與地球相隔多遠等。通過觀看視頻，學生深切感受到宇宙的浩瀚以及自身的渺小。隨后，教師可再向上播放銀行系之外的星系，讓學生了解到在我們眼中如此浩瀚的銀行系，其在宇宙中亦僅是其中極為渺小的一部分。至此，學生腦海中也會產生諸多疑問，如“是否所有星球的運動軌跡均是固定的？”、“八大行星僅是存在于我們當前正位于的星系中，別的星系是否也有相類似的八大行星？”、“別的星系也有太陽嗎？”基于學生疑問，教師可適時引進本節課的知識。至此，學生趕緊打開課本，并急于從課本中需求答案，如此一來，不僅學生在學習過程中會始終保持濃厚的學習興趣，且因強烈求知欲望的產生而能可促使學生將注意力集中在課堂，由此將能極大提升課堂教學效率，繼而可深化學生對本章節知識的了解同時促使他們自主學習意識的良好形成。

二、開展開放性和創新性的活動，構建生動的地理課堂

通過將教學活動應用到中學地理課堂的教學過程中，通過創設開放性和創新性的活動，能夠充分發揮學生的學習主觀能動性。利用開放性的活動教學，其除了對內容有著相當的要求外，尚需確保活動過程、方式、空間以及陳國等多方面的開放。當然，這也要求活動內容本身具有較強的包容性與伸縮性，如此方能促使學生逐步養成像“科學家”一樣的思考與學習習慣。如在實際教學過程中，教師可積極組織學生參與“調查小區生活垃圾處理方法”的活動，而具體調查哪個小區、任何調查以及防止等均不進行統一的規定，以此將有利于學生表現自身獨到的見解，并讓學生自活動過程中取得豐碩的成果。

三、開展任務型教學活動，強化學生學習效果

由于中學生的自律性普遍較弱，故教師若仍舊采取傳統灌輸式的教學模式，則必然難以激發學生的學習興趣，更遑論提高他們的學習成效。對此，教師需務必結合任務型的教學活動策略，即通過布置與課堂教學內容相關的學習任務，一來可讓學生的自主學習過程更具針對性，二來則可照顧到每一名學生學習的實際情況，并為其后續的學習奠定堅實基礎。

如針對“人口與人種”的相關內容學習。學生自課堂中將會了解到目前世界上共計有70億人口，而人口又有多人種之分。諸如白人、黑人、黃種人等。至此，教師便可布置如下學習任務。諸如讓學生于課堂自主搜集資料去了解不同地區的人口及分布特點并在下節課開始之際于班內交流。如此一來，學生紛紛參與到資料搜集的隊伍中，而鑒于不同學生所搜集到到資料均不盡相同，故當他們將自身的學習成果帶至課堂并在課堂中分享，將能極大豐富課堂教學資源，繼而可在強化學生的地理學習效果同時讓中學地理學科也更能引起他們的足夠重視。

四、開展探究性教學活動，提高自主學習能力

中學地理課程教學內容與我們的實際生活密切相關。因此，在中學地理課程的教學過程中，老師應該充分發揮生活化教學策略的優勢，將生活中的現象與地理課程教學內容緊密結合起來，為學生更加生動、形象的呈現地理知識。與此同時，鑒于中學地理還是是一門極具較強實踐性的學科，但礙于我國的教育體系使得教師不可能花費大量時間讓學生走出戶外，故在實際教學過程中，積極營造類似于實踐教學的課堂氛圍，以借由課堂互動的方式來增強教學的實踐性便顯得尤為關鍵。如針對地理區域相關知識教學時，教師便可在實際教學過程中引進音樂教材中歌曲《彩色中國》的相關內容，諸如針對歌曲中這樣一段歌詞，即“輕輕打開地圖冊，我第一眼就看到了彩色的中國。寶島臺灣像小船在東海上漂，神州處處好”。部分學生可能并不熟悉該歌曲，卻也難免會被歌曲朗朗上口的歌詞及旋律所吸引。且通過播放音樂的方式來作為教學開場，還能切實營造一股輕松、和諧的教學氛圍。

總之，在中學地理課程的實際教學過程中，教師需采取多樣化的教學手段，并設計有針對性的教學活動來輔助教學，這樣能夠讓學生逐步形成良好的地理思維，從而在在激發學生的學習興趣同時達到學以致用的目的。

參考文獻

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