生態學視角下大學英語教學研究

肖巍

摘要：在沒有出現現代化教學方式之前，傳統的英語授課方式是一個非常穩定的生態系統，但是隨著科技的發展和進步，這一穩定的模勢必定要被打破。不可否認，新型的現代化教學模式取得了很好的成果，不僅體現在提高學生成績方面，還體現在改善教師的教學計劃，充實教材的教學內容等方面。當然，新的方式也對傳統的英語生態系統造成了破壞。所以，結合現有的新的授課方式和舊的傳統的授課方式，并運用生態學原理將二者融合起來形成一種新的穩定的生態系統是教師教學的重中之重。本文主要分析探討了生態學視角下大學英語教學情況，以供參閱。

關鍵詞：生態學；大學英語；教學

引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中明確指出：“要積極培養具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。”從這個角度來看，作為我國高等教育的重要組成部分，大學英語肩負著培養優秀國際性人才的使命，基于此，大學英語教育不僅僅受到了國家的高度重視，也受到了社會各界的關注。因此，要優化大學英語教學路徑，必須從生態學的視角反思大學英語教學的方法與模式。

1生態學視角下大學英語教學的基本理論

在生態學的視角下，把大學英語教學比作是一個有機的生態系統的話，那么，在這個生態系統當中，組成生態系統的各個生態因子需要進行相互作用和不斷的練習來保持生態系統的平衡。從生態系統的角度來看，大學英語教學的角度與自然、社會以及社會所包含的屬性是相同的，根據英語教學生態系統的不同組成部分可以將大學英語教學生態系統分為教學環境部分和教學主題部分；從大學英語教學生態學視角的角度來看，分為生態主體和生態環境這兩部分，其中生態主體的主體指的是大學英語教學中的教師和學生，這兩個主體在具有一定特殊性的同時又能夠相互影響，因此需要對這兩個主體可能產生的影響進行充分的考慮，對大學英語教學質量造成影響的因素除了教師和學生兩個主體之外，環境也是其中的一個重要影響因素。

2生態學視角下開展大學英語實踐教學的策略

2.1樹立科學的實踐教學理念

首先，高校要給予大學英語實踐教學足夠的重視，及時了解當前的就業形勢，針對社會對人才的需求調整教學理念和教學目標。基于社會對英語應用型人才的需求，以往重知識輕應用的大學英語教學理念已經限制了英語教學生態系統的發展，因此，高校要在傳授英語知識的基礎上加大大學英語實踐教學的比重，保證實踐教學系統的各個因子都得到同等的重視。其次，構建和諧的實踐教學生態系統，如制訂科學的教學目標、擴展實踐教學的廣度和深度、建立和諧的師生關系等。

2.2創設良好的學習氛圍

目前我國各高等院校的英語課堂采用的大多是傳統的“一言堂”教學法，這種教學方法具有整體性和一致性，可在一定程度上保證教學任務的完成，但其實這種教學模式帶給學生的壓力極大，學生總是在被動地接受教師“硬性灌輸”的知識，學習過程枯燥無味，這會在一定程度上誘發學生的厭學心理，從而降低學生對于英語學習的興趣。另外，從大學生的角度來說，這個學生群體在基礎知識方面已經具有一定的水平，其在大學本科階段更需要獲得的是各方面的實踐能力，因此，教師在英語教學中應有意識地對學生的語言表達能力進行培養，而不是一味地采用“填鴨式教學”。所以，教師要充分活躍課堂氣氛，從“填鴨式教學”模式向互動型的教學模式轉變，通過教學氛圍的創設，進一步推進師生間的和諧關系，使學生對教師有更多的信任，在學習過程中能夠保證輕松、積極的情緒，有效地降低學生在學習過程中產生的焦慮，并加強課堂的互動，在互動環節引導學生自由、全面地表達自己的想法和見底，充分發揮學生的學習積極性，讓學生們在快樂和輕松中學到知識。

2.3改革教學方法，培養學生的創新能力

教無定法，不同的教學方法適用于不同的教學內容。教師應根據不同類型的內容選取相應的教學方法，培養學生的創新能力。第一，生態學視角下發現式教學的運用。師生共同體驗概念產生與創新思維的全過程，學生的思維會真正融進重要概念所蘊涵的思想中，從而提高學生的創新能力。第二，在生態學視角下以探究式教學方法進行教學。教師可以運用探究式教法，引導學生經過探索研究揭示問題的內部規律。教學時如果不注意引導學生研究知識的形成過程，照本宣科，會使學生感到枯燥乏味。第三，在生態學視角下實施討論式教學方法。教師擬定若干與教學內容緊密相關的問題，再組織學生進行討論，在互相交流中各抒己見，從而達成共識，做出總結，進而歸納出解決此問題的一般方法。在討論的過程中，學生思路開闊，集思廣益，從多種角度、多個途徑來思考問題，能夠促使學生開拓思維，提高他們的創新能力。當然，在某些部分內容的講授時，也可以根據教學的實際需要，將探究式、發現式與討論式教學法同時使用，使學生的學習方法更為靈活。何時采用何種教學方法，是由能否培養學生的創新能力來決定的，討論式教學方法符合生態學原理，同時實現對新的教學方法的探索和創新。

2.4師生相互促進，共同進步

要想維護生態系統的持續平衡和穩定，就需要生態系統中的各個部分之間都達到平衡和穩定。教師和學生都是組成生態主體的重要部分，毫無疑問這二者的關系對維護生態系統平衡起著至關重要的作用。這就強調了這二者應該多溝通互動。但在大部分高校中，教師和學生往往是缺乏溝通的，上課時，教師教授內容，學生一味聽課，教師下課就離開教室，師生之間沒有機會進行溝通交流。這就要求教師在課堂中多和學生進行互動，這樣學生不僅可以從教師身上得到更多的知識和經驗，同時也可以讓教師更加了解學生，從而幫助學生更好地發展。只有生態主體相互促進，才有利于保持生態系統的穩定性。

結束語

總之，大學英語實踐教學是培養高素質英語實用人才的必由之路，生態學理論的應用為大學英語實踐教學的改進和完善提供了新的方向。在生態學視角下大學英語實踐教學系統將變得更加科學、先進，可以切實提升學生的英語實踐能力，所以，教師要樹立生態化的實踐教學理念，積極創新大學英語實踐教學的內容與形式，培養出更多的高素質英語人才。參考文獻：

參考文獻

[1]陳晨.生態學視角下大學英語實踐教學研究[J].教育理論與實踐.2018（10）

[2]李松華.生態學視角下大學英語教學研究[J].教育現代化.2018（33）