探究核心素養下高中語文課堂教學

周學龍

摘要：思維是人腦借助語言對客觀事物進行概括和反應的一個過程。在語文教學中，學生通過對語言文字的不斷學習和運用，來提開聽、說、讀、寫能力，同時提升語文素養。因此，教師要根據學生的實際特點，對教學方法進行優化和改進，在教學過程中給學生創造更多的實踐機會，促進學生核心素養的提開。

關鍵詞：高中語文;核心素養;課堂教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0276-01

前言：隨著新課程改革的不斷推進，新課程標準要求語文教師在實施語文教學的實際教學過程中，強調對人的全面發展的重視，注重培養更多社會需要的實用型、復合型人才，將其落實到高中語文教學中，就是培養學生運用語文知識解決生活、學習與工作中遇到實際問題的能力，培養學生的語文思維與語文方法，端正學習態度，形成核心素養。

1.高中語文學科核心素養的基本特征

1.1 基礎性

語文核心素養的基礎性特征主要表現在所有學生經過正常的語文教學過程都可以達成。結合學生心理發展規律教授適合內容，學生吸收來不斷豐富自身的語言知識，在發展語文思維的過程中，形成相應的語文能力。另外，由于語文學科核心素養是最基礎的，只有自身具備了運用語言文字能力，才能對其他學科知識進行學習。如解答數學題目，只有理解透徹文字內容，才能去解答。

1.2 動態性

語文學科核心素養并不是與生俱來的，是在日常生活和學習語文學科的過程中逐漸培養起來的。語文核心素養在不同教育階段呈現不同特征，任意一個教育階段的結束并不代表語文核心素養培養的結束，在下一個教育階段中語文核心素養將會變得更加豐富。

培養語文學科核心素養就是豐富語文知識、拓寬語文思維、提升語文能力的過程。

1.3 終身性

語文學科核心素養的終身性特征較為明顯。首先，學習語文貫穿每個人的一生，從出生人類就已經開始了語文學科的學習，從牙牙學語、造句、閱讀、寫作這一系列的過程，語文能力都在逐漸得到提升。

學生在自身掌握的語文知識和能力基礎上生成具有長久、穩定性的語文能力和素養的過程稱之為語文核心素養。另外，語文學科核心素養內容同社會發展及時代要求緊密相連，充分體現人和社會發展要求。

2.高中語文教學中培養核心素養的路徑

2.1 設定教學目標

《新課程標準》中提出了高中語文教學過程中應將學生語文素養的提升放在首位，確保每位學生都可以具備有較強的語文能力，同時還要具備探究和審美能力，增強學生科學文化素質和思想道德素養，為終身學習奠定堅實基礎。

而當前語文課教學目標設定應從原來知識能力、過程和方法、情感態度和價值觀等三維目標上升到語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等核心素養的培養。

2.2 加強團隊建設

新課程改革高中語文的教育教學工作提出了很多新的要求，但是很多高中語文教師對于新課程改革理念的理解還是不很全面，學校應該加強這一方面的管理和培訓，尤其是教師要提高思想和意識，不斷強化自身的綜合素質，提高教師的道德涵養，加強對師資團隊的建設。

學校必須定期組織教師開展教育教學的培訓，將一些新課程改革的理念和教學方法灌輸給老師，讓高中語文教師在提升教學能力的同時轉變教學思想，并將一些新的教學方法運用在以后的教學當中，如在教學中如何科學有效地運用多媒體、如何采用更加新穎的方式教授古文以及讓學生在掌握課堂知識的同時還能拓展知識等，使得教師能夠順應時代的潮流，提高教師的課堂教學質量，促進學生的全面發展。

2.3 立足文本重視閱讀，實現情感體驗

培養學生的語文核心素養是對教師自身包括基礎知識和教學技能在內的綜合素養的全方位考驗。而語文閱讀課堂教學恰恰是培養學生的語文核心素養的最有效的途徑，也最能體現教師的綜合素質。所以教師在這一過程中既要放眼于“大語文”的視野，又要站在提高學生素養的高度，采取切實可行的教學方法，首先著重引導學生把握文本內容，調動學生的情感體驗，整體感知閱讀材料。然后，教師再引導好學生分析主題、賞析語言、把握情感，以確保學生掌握閱讀技巧，實現情感體驗。在這一過程中，教師應注重“先讀后教”中學生的“讀”。文章有精讀和略讀兩種手段，在指導學生運用不同的方法閱讀文本時，應給學生充足的時間和空間，不應對學生提出過多或難度過高的問題，學生就會在輕松愉悅中逐漸深入理解課文內容，教師可要求他們在閱讀的過程中記錄自己最真實的感受。這樣不僅能取得良好的閱讀效果，也能讓學生能有一個好心情，自覺養成熱愛閱讀的好習慣，在潛移默化中培養學生的語言能力、審美能力及文化傳承能力。

3.結語

培養學生語文核心素養，需要一個循序漸進的過程，只有從培養學生良好的學習習慣展開施教活動，通過多姿多彩的語文實踐活動感染學生，才能獲得比較理想的教育效果。語文核心素養是學生健康成長的重要保障，全面培養學生語文素養，可以讓學生終身受益。

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