新課程改革下小學語文教學方式的轉變之路

楊彥 田小沁

摘要：改革推進發展，任何行業都是在改革中進步，教育行業也不例外。隨著時代的進步，傳統的教學方式顯然已經無法勝任當前教學需求以及學生發展需要。正是基于此，我們一直在推進和深化新課程改革，以提高課堂教學質量，優化課程結構，提高學生綜合能力。本文筆者以小學語文教學為切入點，探討新課程改革下小學語文教學方式的轉變。

關鍵詞：新課程改革;小學語文;教學方式

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0163-01

引言：新課程標準明確提出，教師的角色將由單純的知識傳授者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者。教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達引而不發。接下來筆者就重點探討如何轉變教師教學方式，讓學生成為課堂“主人”。

1.由傳統的“權威教學”轉變為課堂平等對話

新課程理念從人的整體性的角度出發，將課堂教學從傳統的“特殊認識論”提升到生命的層次，它要求教師從人的生命性的層次，重新理解課堂教學中師生之間結成的交往關系，并思考如何使課堂教學本身充滿生命的氣息。具體說來，在新課程實施過程中，師生之間的交往應是一種平等對話式的關系，在這種關系下，師生雙方以知識作為對話的文本，尊重彼此視界的差異，敞開心懷，相互接納，無拘無束的自由交流，最終實現視界的融合及知識的生成。教師不再是作為權威將預先組織好的知識體系傳授給學生，而是與學生共同探究、創生知識;學生也不再作為知識的容器被動地由教師進行灌輸，而是帶著各自的興趣、需要和觀點直接通過與教師的對話而與知識對話，并從中獲得生活的意義。師生通過彼此心靈的互動與溝通，共同創生和開發課程，并探究、體驗、感受知識之中、之外的世界或存在的意義。

2.由“單一媒體教學”轉變為“多種媒體教學”

以電腦和網絡為核心的現代教育技術的不斷發展，使我們的教育能夠由一支粉筆，一本教材、一塊黑板的課堂教學走向“多媒體教學”，由講授型教學向創新型教學發展。因此，作為新課改背景下的語文教學者，我們應該在語文教學中，適時恰當地選用現代教育技術來輔助教學，以逼真、生動的畫面，與內容協調的音響來創造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果，使學生不僅掌握語文知識，而且喜歡這門學科。

3.由“灌輸式教學”轉變為“主動獲取型”教學

新課改要求教師注重學生的主體地位，要讓學生成為課堂的主人。因此，教師只是學生學習活動的組織者，指導者和合作者。教師可以根據學生在學習期間或學習中出現的情況提出的問題進行示范或指導，或組織討論和辯論，鼓勵他們提出自己的意見;學生還可以通過表演等方式感受到語言內容，使學生的自我學習意識不斷提高，學習方式逐漸發生變化。改變學生的學習方式不僅僅是課堂問題，對學生來說應該是終生的事情。作為一名教師，它應該基于現在，基于課堂，從課堂到課外，培養學生良好的意識，能力和習慣，運用最好的學習方法。

比如教學《窮人》一課時，我們可以設置如下問題，引導學生探究問題：我們知道桑娜一家生活窮困，但她心地善良，讓我們一起走人課文，看看列夫？托爾斯泰是怎樣刻畫這個人物的。現在請同學們按照自己喜歡的閱讀形式自由閱讀，注意帶著大腦閱讀，思考課文哪些詞句表現桑娜的善良，小組間可以互相分享分享。有的學生默讀、有的學生大聲的朗讀、有的同桌間在角色朗讀。讀后學生基本都在各抒已見，把體會到的，找到的句子拿出來共同體會、分享成功的喜悅。如此教學，教師真正成為課堂的引導者，而非主導者，學生也能夠自由選擇自己喜歡的閱讀形式，而并非被教師“逼迫”著閱讀文本，在自主思考、小組探討的過程中不斷閃現智慧的火花，自主學習的意識在增強，學習方式在逐步轉變。

4.由“學語文的教學”轉變為“用語文的教學”

新課程提倡學生學語文、用語文，并能綜合應用所學的知識解決問題的發展應用意識。但語文應用意識的失落是我國語文教育的一個嚴重問題，課堂上不講語文的實際來源和具體應用，“掐頭去尾燒中段”的現象還是比比皆是，長期的應試教育使大多數學生只會解答某種類型的語文試題或寫某種類型的作文，卻不知道為什么學語文，學語文有什么用。在教學時，筆者針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用語文知識。再比如召開故事會、新聞發布會、朗誦會、辯論會、辦手抄報、展評手抄報、社區用字情況調查、車流量調查、名字由來調查、評論足球賽事、收集資料要聞等活動。通過研究、收集、閱讀受到感染、熏陶，增長知識，提高語文素養，切實提高學生的語文能力。當然，需要強調的是：開展綜合活動，每一次活動主題的確立都應該基于學生的“內需”，源于學生的興趣，如果活動不是學生接受或者喜歡的，那么學生也不會積極投入活動探索中，這樣的活動無疑是無效的，也是無法提高學生語言運用能力的。

5.結語

綜上所述，新課改教學理念下，教師必須要轉變教學方式，首先從教學理念開始轉變，其次從課堂教學形式開始轉變，最后要以綜合實踐活動為載體，讓課堂走向生活，讓理論教學走向實際，從而真正實現語文教學的課內外結合，不斷提高學生的自主學習能力。當然，以上關于新課改教育背景下小學語文教學方式的轉變途徑也僅為筆者個人經驗之談，更多有效的途徑和方法仍然有賴于廣大教學工作者不斷挖掘和總結，筆者也將會在后續教學實踐中不斷總結和反思。

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