學習數學《新課標》，對照教學找差距

樊齊玲

摘要：農村小學數學課堂存在“一言堂”，課堂教學缺乏趣味性。主要原因是廣大農村教師缺乏對《2018最新小學數學課程標準》的解讀和重視，教學時按照傳統的教授法教學，缺乏將《新課標》運用到教學實踐。造成學生對數學學習缺乏興趣，教學質量相對滯后。為了更好地提高廣天小學數學教師對課堂教學的創新意識，構建高效課堂。本文舉例說明構建《新課標》下的小學數學課堂策略，才能達到真正的教學效果。

關鍵詞：新課標;數學課堂;教學策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0155-01

最近，就《2018最新小學數學課程標準》進行了深入學習，并結合自己平時的教學實際，找到了數學教學與新課標的差距。現就其中幾點感受與大家交流交流。

1.使得人人都獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展

這句話是課標的第一條總綱中的核心句。要達到這個目標，教師在教學各個環節中，都要做“面向全體學生”。這讓人不禁聯想到曾經在數學送教班聽的幾節公開課，課前老師們幾乎都作了充分準備，教學流程非常清晰，可是美中不足的是幾乎每節課中，教師抽的發言“明星”就是那么幾個愛舉手的學生（應該是對數學有興趣的）。教師只顧上完自己的教學設計，而忽略了班上中等生、后進生的數學發展。針對這一現象，該究竟該如何處理呢？建議從這幾個方面入手：

（1）數學問題的設計具備層次性。了解學生已有的數學認知水平，設計符合班級不同認知水平層次的學生的數學問題。一節課中，不同層次的學生都參與課堂，充分展示自己的數學技能。尤其是一部分不舉手的“聽眾”，老師要給他建立學習數學的自信心，才讓學生有發展的機會。教師可以根據不同的教學內容，讓這些常常被“忽略”的兒童有機會參與課堂，讓學生真正感受到老師沒有放棄自己。讓學生記住老師說的“加油，還有進步的可能。”

（2）教學評價也要面向全體學生。數學課堂中，常常要訂正計算結果。老師在訂正答案時，往往會說：“與課件中答案一致的同學，請舉手。”或者說：“同意某某同學答案的，請舉手。”，這樣的訂正，老師暗中明確了正確的結果，也是想了解結果正確的學生有多少。這樣做表面無可厚非，而實質上變相表揚了做正確的同學而忽略了沒有做正確的同學。其實，只要老師再增加一句：有不同意見或者不同答案的，請舉手說說。這就無形中幫助了“后進生”，照顧了“后進生”的發展。

（3）批改作業更要面向全體。批改作業的方式要多樣化。對學生人數多的（一般30人以上的），一般我們不提倡全批全改，因為這樣花的時間太多了。分組輪流抽改，那么在分組時，如果一個組10人，這10人應該代表班級里的優生、中等生、后進生（即不同層次的學生），而不應該習慣性地只改“優生”的作業。因為這樣批改作業，既了解不同層次學生掌握知識的情況，又為下節課的教學目標確定提供了依據。

2.學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者

這是新課標第三條中論述的，這句話明確說明了在教育教學活動中老師和學生扮演的角色。角色定位對于每位教師非常重要。回想以前的課堂，經常是講得口干舌燥，一節課上，有時除了提幾個簡單的問題，抽學生回答外，幾乎就一個人在講，學生都成為聽眾，有時全班一起回答一些數學問題。在新知識教學中，又生怕學生講不清楚，或者擔心讓學生講太多會耽誤課堂時間。一般是按“出示課件講例題（學生聽）——學生做練習題（學生做）——老師訂正（學生聽）——布置作業（學生做）”，學習新課標后，本人認識到：這樣的課堂多么枯燥無味！而且從角色定位上看，學生活動與教師活動基本是孤立的單邊活動。這完全不符合新課標的角色定位，學生的主體作用從何而談呢？

在一次培訓中，有幸觀看了一節全國小學數學教學比賽一等獎的視頻。這節課是湖北省邵琳老師上的三年級數學“三位數除以一位數”第一課時，邵老師啟發學生運用九九乘法表去“試商”，完全放手學生去思考試商的過程，充分發展學生的數學思維。口述完試商過程后，接著動筆練習試商。發練習題卡，做完后，邵老師讓兩位學生去展示臺前講清楚自己題卡做的題的試商過程。老師提示說：如果一位同學沒有講清楚，另一位同學補充。農村部分教師習慣上的做法是怎樣的呢？抽取學生的作業交到展示臺，就請一位學生判斷正誤。或者老師包辦直接判斷正誤。完全沒有意識如何讓學生成為主體，如何發揮學生的學習主動性呢？可不可以試著讓學生幫老師講解，老師幕后指揮呢？大膽嘗試，就像帶學走路的小孩一樣，“先扶后放”，“循序漸進”，逐漸改變反復講解、重復訓練的被動學習方式。這才是明智的選擇。當然“讓學生成為學習的主體，發揮學習的自覺主動性”，并不是流于形式，不是想像的那樣簡單。

3.課堂教學的必要性

“課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，已發學生的數學思考，孤立學生的創造性思維;要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。”這句話出自課標的第2自然段，它強調了數學教學活動的實質。接著第3自然段強調了學生學習數學方法、方式是多種多樣的。我記憶深刻的是“學生學習應當是一個生動活潑的主動的富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等都是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。”這些指導思想對于我們數學教學實踐活動具有不可估量的作用。就其中的“要注重培養學生的數學學習習慣”這一點談談自己的體會，認為數學學習習慣應該包括書寫工整、認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等。

參考文獻：

[1]栗勇.讓農村小學數學課堂“活”起來——以人教版小學五年級數學《三角形面積計算》為例[J].教育革新，2016（10）.