小學語文閱讀教學中的多維度指導有效實踐

馬炳池

摘要：本文在概述閱讀價值的基礎上，對小學語文閱讀教學進行多維度思考，強調要培養好讀樂讀習慣、科學優化閱讀方法與實現閱讀方式創新。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;指導;有效實踐;創新

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0144-01

前言：讀書能夠啟迪心智，讀書能夠涵養人生。這也正是現行的小學語文課程標準所強調小學生要“多讀”的內因之所在。為此，我們小學語文教育工作者理應不斷潛心研究閱讀教學，務實踐行科學閱讀理念。

1.營造讀書良好氛圍，培養好讀樂讀習慣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學語文的閱讀教學也無不如此，也務必要營造讀書的和諧氛圍，促進學生好讀樂讀。

1.1 科學計劃讀書，科學打造閱讀

小學生讀書良好氛圍的形成，并非一朝一夕的。為此，班級良好讀風的養成，應努力依托學校整體“書香校園工程”的打造以及“閱讀提升工程”的引領來加速實現。諸如，可幫助制定個人讀書規劃，推行“6年讀書百本”計劃，逐漸培養讀書習慣;倡導教師確立宏觀語文教育觀，業余閱讀教育或文學專著，引領學生共讀共享;開設校報與開播校園讀書園地，為讀書搭建交流平臺;落實讀書“沙龍”、“演講”、與“游藝”活動，開辦“經典誦讀班”，激發學生讀書閱讀情趣。

1.2 創設讀書空間，處處潛移默化

營造良好的書香校園讀書氛圍，需要創設良好的讀書空間環境，培育良好的讀書文化。諸如，學校可在固定圖書室和閱覽室的基礎上，設置“移動書屋”供學生隨取隨閱;通過校園書報走廊或櫥窗、班級內外墻面簡介圖書，開展班級網絡好書共讀共享活動，教室內設書香班級圖書角，與其他班級建立書籍共享。

1.3 保障讀書時間，時時耳濡目染

學生良好閱讀習慣與興趣的培養需要一定的時間。為此，學校和班級可以酌情調整課程時間設置，學生閱讀課納人課表統一安排;同時，每天利用四十分鐘的時間開展“四讀”活動，即早讀、午讀、課前讀、讀書課中讀。

2.科學優化閱讀方法.培養良好思維方式

2.1 加強師生共讀的引導

班級約定，在每個學期期間，師生共讀的書籍為二本。書籍通過學校統一選定與采購。教師需有效指導學生的閱讀時間和方法;凡共讀書籍，均需在共讀后于課堂上交流，另有小結與成果展示。

2.2 加強自由閱讀的引導

班級約定，在每個學期期問，學生在課外閱讀的書籍為二本。學生自由閱讀書籍由學生根據語文教師提供的目錄選擇。語文教師需動態掌握學生閱讀狀況，合理安排課堂時間、通過主題交流會等方式分享閱讀體驗;同時，可實施“圖書漂流”活動，推進班與班、學生與學生之間書籍閱讀的共享和分享。

2.3 切實教會學生閱讀方法

閱讀的目的，不是為了完成讀書任務，而是為了提升學生綜合素質。為此，語文教師理應積極傳授科學的閱讀方法。諸如，可指導學生在閱讀時，須根據上下文內容來理解文章的結構、詞語，須根據關鍵語句或詞語來體會不同人物的不同情感，熟悉和掌握文章或書籍中的主要修辭手法，學會概括文章或書籍的中心思想等。同時，須注意：要以讀帶寫、以寫促讀，讀寫結合、相得益彰。

2.4 不厭其煩地耐心導讀

語文教師要根據不同的閱讀內容合理安排導讀方式與程序。諸如，在教授《荷葉圓圓》一文時，教師可播放動畫情境，讓學生聆聽范讀課文;接著讓學生初讀課文、找出生字，借助拼音自讀課文;閱讀圖文了解詞意;通過反復閱讀，把握文章中心;最后，齊讀課文寫生字。

要提倡個性化的閱讀指導，手把手地告訴學生在書上做讀書記號、做筆記;摘錄名人名言、好詞句;寫讀書心得等。同時，要分階段指導學生進行慢讀與快讀略讀、精讀與泛讀的訓練，指導學生帶著問題讀、身臨其境讀、分角色有表情讀，等等。久而久之，閱讀能力會在不知不覺中實現突變提升。

3.揚棄傳統推陳出新.實現閱讀方式創新

3.1 常規式閱讀方式尚需傳承

小學的語文閱讀教學，離不開傳統與常規式的閱讀方式。諸如，進行課堂內外閱讀，個人、分組與集體閱讀，單一書籍與博覽群書閱讀，精讀與泛讀，文體不限、傳統與現代或歷史與現實素材不限、長短篇不限地閱讀等;在課堂上，可自由閱讀、自由交流討論等;可寫讀書筆記等，進行主題演講、編講故事或辯論等;還可進行古詩默寫、書畫、朗誦、經典誦讀、讀書卡制作、手抄報等比賽;學生閱讀的空間可由課堂內向課堂外拓展，閱讀的內容可由語文教材向生活延伸。

3.2 精心設計施行階梯式閱讀

首先，每天早上15分鐘晨誦，所有學生的生活方式與黎明共舞;學生在音樂中吟誦母語，在感受與理解中感悟詩文的韻美與人類美好的追求。晨誦包括：日誦之詩，周誦之典，月誦之詩。

其次，一至三年級學生進行讀寫繪。低幼兒童在閱讀書籍后，可發揮其學習力與創造力，以讀促繪、自由畫圖，每周一幅。

其三，四至六年級學生閱讀整本書籍，不斷陶冶學生的閱讀情操。

3.3 積極開展主題閱讀讀書活動

學校和班級均可根據時令來選擇閱讀的內容。每學年可確定課外閱讀詩詞或文章的主題為：春、夏、秋、冬，以及與之相關的植物、花卉、節日等。諸如，學校以“荷”為主題，成立了課外“荷塘閱社”，班級成立了“小荷閱讀社”。

3.4 積極推行親子閱讀活動，促進家長與孩子共讀共長

家長是孩子的第一位老師。為了閱讀活動的可持續開展，班級可致信讓家長了解讀書的重要性，關心讀書、關注讀書、支持孩子讀書;同時，讓家長成為讀書的參與者。可精選一本合適的讀物，指導家長與孩子共讀，組織開展親子讀書交流，讓父母與其孩子一同健康成長、閱讀與幸福并存并進。

4.結語

“讀書是人類進步的階梯。”的確，閱讀不僅可以促進小學生語文素養的提高，亦可促進孩子們人文素養的大幅提升。

參考文獻：

[1]胡木仁，“荷葉圓圓”，小學語文一年級下冊，人民教育出版社，2017年版.

[2]蕭菁，“語文教學中讀寫融合教學思路探討”，《中學生導報》，2018（16）.