小學低年級語文傾聽能力的有效策略

劉琳

摘要：小學低年級學生由于年齡比較小，對于周圍的事物都有著強烈的好奇心。他們在課堂學習中也是一樣，對于自己感興趣的知識就認真聽，對于不感興趣的課程，就會被周圍的一些人和物，吸引過去，在課堂上開小差。如何能讓學生把注意力放在課堂上，認真傾聽，是教師們教學任務的一大要求。針對這種現象，本文展開對低年級學生的傾聽能力的培養提出幾點建議。

關鍵詞：小學低年級學生;傾聽能力;培養;策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0102-01

1.正確認識傾聽的重要性

1.1 教師因素

傾聽能力并不是與生俱來的，它是通過學生個人的努力和后天培養共同得出來的。因此，教師在課堂教學中加強對學生的關注，有目的有計劃和針對性的對學生的傾聽能力進行培養，讓他們通過認真聽課來獲得新的知識。同時，教師也要為學生做出表率，認真聽取學生的發言，了解他們內心的需求和遇到的困難，讓學生有被尊重的感覺。

1.2 學生因素

對于低年級小學生來說，他們才開始接觸語文學科，對于語文的一些生僻字詞和修辭手法以及經典語句和對文章的把握能力都不是很好，因此就需要教師在課堂上進行講解。學生要在講解的過程中集中注意力，認真傾聽，把教師的講解進行記憶，才能轉化為自己的知識，這也是對教師辛苦付出的尊重[1]。

2.小學低年級學生在語文課堂中無法有效傾聽的原因

（1）低年級學生由于年齡的關系，注意力沒有辦法完全集中，對自身的控制力也不夠，因此他們在課堂學習中總會出現走神、開小差、交頭接耳、玩手玩學習用品等情況。他們不但不能認真聽講，對于周圍同學的發言內容也不關心。

（2）課堂教學內容缺乏趣味性，讓學生感到乏味。一些教師由于缺乏文化素養和專業知識，在課堂教學中只會照本宣科，對于文章的講解也都是從教學大綱上摘抄而來，課堂教學缺乏技巧和趣味性，導致學生在課堂上如坐針氈[2]。

（3）低年級小學生的思維容易受到周圍環境的影響。小學生一般都缺少自制力，他們的注意力比較分散，在課堂上很容易被周圍環境所影響。比如，鄰桌掉在地上的一塊橡皮，窗外飛過的一只小鳥，操場上上體育課的同學，自己衣服上的線頭等。這些成年人不感興趣的東西，在小孩子眼里比課堂內容更有興趣，更有吸引力[3]。

3.怎樣提高學生的傾聽能力

3.1 教師實現自我提高

首先，要想讓學生在課堂上認真聽講，教師必須認真備課，從學生感興趣的方面出發，認真研究課堂上怎樣教學能最大程度的提高學生的興趣。其次，教師要做好學生的榜樣，要在課堂教學中認真傾聽學生的發言，尊重學生在課堂上的想法。

3.2 營造氛圍，調動學生傾聽的興趣

一堂課45分鐘，學生能集中注意力的時間不會超過20分鐘，那么教師怎樣利用學生的興趣讓他們認真傾聽呢？方法就是為學生創造一個和諧舒適的課堂環境，充分調動學生的傾聽欲望。例如，在學習人教版一年級下冊《稱象》這篇課文時，考慮到文章解析的枯燥性，教師可以通過腦筋急轉彎的方式培養學生的傾聽能力。通過提問學生：把大象裝進冰箱分幾步？這時，學生就會展開思考，踴躍發言，有的說大象太大了，裝不進冰箱，有的說大象裝冰箱會凍死，最后如果學生不能解答，教師可以給出正確答案——分三步：打開冰箱門一把大象裝進去——關上冰箱門。這時，學生就會覺得，原來答案這么簡單。通過這種方式成功的吸引了學生的注意力，讓他們能夠認真傾聽。通過學生感興趣的腦筋急轉彎游戲，給學生創造一個輕松愉快的學習環境，能夠調動他們的積極性。

3.3 有意識的傾聽訓練

低年級小學生一般都沒有主動傾聽的意識，他們都活在自己的世界里。這就需要教師通過指導幫助他們認真關注他人的發言內容，并結合自己的想法進行思考。教師在講課的時候，總會有很多小學生走神，不是和同桌交頭接耳，就是玩自己的學習用品，這時，即使教師不斷的提醒學生要認真聽講，學生還是陰奉陽違，小動作不斷。那么教師就要另辟蹊徑，想辦法“逼著”學生認真聽講。例如在《烏鴉喝水》這篇文章的課堂教學中，教師在教學過程中可以讓學生發揮想象，除了用石子填滿水瓶，烏鴉還能用什么辦法喝到水？在學生發言之前，老師要求學生認真傾聽其他同學的發言，然后對前一位同學的發言進行復述。復述不上來的同學會受到批評。這樣，在學生發言的時候，其他同學由于害怕復述不上來，就會認真聆聽了。然后教師對認真回答問題和認真復述的同學進行表揚。通過這種有意識的傾聽訓練，學生能夠自覺地注意傾聽，比直接的課堂警告作用來的要大得多。教師在課堂上有目的有針對性的傾聽訓練，能使課堂教學興趣盎然，學生也能集中注意力對課堂中提出的問題進行認真思考，大大的提高了教學效率。

4.結語

綜上所述，小學低年級學生由于他們自身因素的限制，容易受到周圍環境的影響，不能將注意力完全集中在課堂上，也就不能很好的傾聽老師和同學的發言。這就要求教師運用自己的引導作用，通過各種行之有效的手段來鍛煉和培養學生的傾聽能力。值得注意的是，在培養學生傾聽能力時，教師還要堅持以學生為主體，因人而異的方針，對學生進行傾聽能力的指導。

參考文獻：

[1]馮娟妹.小學低年級語文課堂傾聽習慣培養的策略[J].課外語文：上，2017（7）：38-39.

[2]肖華.小學低年級語文課堂傾聽習慣培養的策略[J].都市家教月刊，2017（3）：52-52.

[3]李瑞娥.低段小學生傾聽能力培養策略研究——以小學語文課堂教學為例[J].科教文匯，2017（19）;113-114.