小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的六個(gè)向度

朱秀芹

摘要：小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)是多角度、多元化的。無(wú)論是教育研究者亦或是教師都有心中的答案。那么小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)從那些向度來(lái)教育才更有效地提高學(xué)生在課堂的質(zhì)量和完善學(xué)生在今后的道路上的自我修養(yǎng)呢？這個(gè)問(wèn)題的答案是不統(tǒng)一的，接下來(lái)本人將就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的六個(gè)向度進(jìn)行一定的探索與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);六個(gè)向度

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0082-01

1.引言

當(dāng)今教育教學(xué)制度與傳統(tǒng)的教學(xué)制度已經(jīng)完全不同了，現(xiàn)在所教育的目的是要從多方面、多角度的方面教育學(xué)生的全面發(fā)展，而小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯一個(gè)重點(diǎn)，要讓在學(xué)生從六個(gè)向度來(lái)學(xué)習(xí)[1]。其實(shí)不論學(xué)習(xí)的內(nèi)容如何變化，其本質(zhì)大多還是類似的，教育者關(guān)心的更應(yīng)該是學(xué)生這個(gè)個(gè)體，雖然考試的結(jié)果也很重要，但是更重要的卻是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中獲得其應(yīng)有的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，接下來(lái)本文將介紹小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的六個(gè)向度。

2.向度一：提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)的種類雖有別，但是學(xué)習(xí)的本質(zhì)是要學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分的融入學(xué)習(xí)中去，在提高學(xué)生文化知識(shí)的同時(shí)，要讓學(xué)生提高其學(xué)習(xí)能力。

例如在西師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的《抗日英雄楊靖宇》中篇文章的教學(xué)時(shí)，教師就可以利用這篇文章讓學(xué)生提高其學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力的提升也就是自我學(xué)習(xí)，因此教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，先進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，可以在課堂或者課堂之下給予足夠的時(shí)間，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)再進(jìn)行思考與討論，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中吸取文章所講述的故事的知識(shí)。這樣做雖然在一定程度上會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，但是從一定角度來(lái)上看可以讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自身的學(xué)習(xí)能力。

3.向度二：體現(xiàn)學(xué)生立場(chǎng)

小學(xué)的學(xué)生大多還是心智和辨別善惡能力未成熟的兒童，兒童所產(chǎn)生的價(jià)值觀和世界觀都多還是根據(jù)教師和父母的行為，其中教師的重要程度也是不可小覷的[2]。因此，要讓學(xué)生體現(xiàn)自身的立場(chǎng)才能幫助學(xué)生提高心智和其辨別善惡的能力。要讓學(xué)生體現(xiàn)自身的立場(chǎng)最重要的方法還是要讓學(xué)生進(jìn)行行為的自考。

例如在西師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)中《永遠(yuǎn)記住您，老師》這篇文章的教學(xué)時(shí)，可以利用學(xué)生與老師這兩個(gè)學(xué)生可以現(xiàn)實(shí)可以接觸到的兩個(gè)職業(yè)來(lái)體現(xiàn)學(xué)生立場(chǎng)。方法如下：在進(jìn)行完相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容教學(xué)后，讓學(xué)生考慮這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么要永遠(yuǎn)記住老師，老師對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)意味著什么？切勿讓學(xué)生回答華麗卻沒(méi)有實(shí)際意義的答案，在給予學(xué)生一定的考慮時(shí)間后，了解學(xué)生的考慮結(jié)果。其實(shí)這種問(wèn)題是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，這時(shí)候教師可以講一下自己的老師對(duì)于自己本身的作用，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正確的思考，從而體現(xiàn)學(xué)生的立場(chǎng)。

4.向度三：尊重學(xué)生

現(xiàn)代的教育，提倡的是學(xué)生與老師平等，也就是說(shuō)，老師和學(xué)生除了這兩個(gè)身份還有朋友的身份。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要讓學(xué)生感受的教師也是尊重學(xué)生的，這樣的方法可以體現(xiàn)學(xué)生的存在感。老師和學(xué)生也不僅僅是簡(jiǎn)單一個(gè)教學(xué)一個(gè)學(xué)習(xí)這樣簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該關(guān)心學(xué)生生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，在以母親一般的細(xì)心來(lái)照顧學(xué)生，這樣可以有效地消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的抵觸心理。

5.向度四：學(xué)習(xí)游戲相結(jié)合

很多人都有這樣一種觀念，游戲會(huì)損害學(xué)生的心理。其實(shí)不然，適度的游戲可以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如果可以把學(xué)習(xí)和游戲相結(jié)合可以有效的提高學(xué)生的愉悅心理，讓學(xué)生在游戲中所獲得的興奮心理帶入學(xué)習(xí)中去。

這里所說(shuō)的游戲可以是簡(jiǎn)單的競(jìng)賽，例如在教學(xué)中的生僻字默寫(xiě)環(huán)節(jié)就可以利用這樣的方式。學(xué)生平常所接觸到的字都是可以在生活所說(shuō)所用的，但是生僻的對(duì)于利用率和復(fù)述率是很低的，因此為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，可以利用競(jìng)賽的游戲方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

6.向度五：開(kāi)放心理

學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有這樣的一種心理：書(shū)本中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是既定不可更改，不可挑戰(zhàn)的。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易受到其本身的文化程度的限制，不容易打開(kāi)其視野。因此要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程帶有開(kāi)放甚至是挑戰(zhàn)的心理來(lái)學(xué)習(xí)。

教師在開(kāi)始教學(xué)時(shí)要先給學(xué)生灌輸語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是無(wú)止境的、無(wú)標(biāo)準(zhǔn)的，因此在教學(xué)的過(guò)程中無(wú)論學(xué)生有什么樣的疑問(wèn)或者困惑都可以提出來(lái)，將這種想法讓其他的學(xué)生知曉來(lái)進(jìn)行思考，這時(shí)教師可以利用自身的知識(shí)程度來(lái)幫助學(xué)生對(duì)其所產(chǎn)生的困惑進(jìn)行一定的幫助，因?yàn)槊總€(gè)人的想法都是不同的，因此得出答案也是不同的，教師萬(wàn)不可給出一種標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)限制住學(xué)生的開(kāi)放性心理。

7.向度六：增強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)能力

增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力可以幫助學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作，教師可以擬定一個(gè)話題，讓學(xué)生進(jìn)行即興的演講。演講可以有效的幫助塑造其語(yǔ)言組織性和嚴(yán)謹(jǐn)性，而且讓學(xué)生在許多人面前講話可以幫助學(xué)生減少其心理緊張感。因此教師應(yīng)多多的組織這樣的環(huán)節(jié)，其內(nèi)容最好是教師所提供，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的小學(xué)語(yǔ)文作文還是不可更改已定好的標(biāo)題。

8.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的六個(gè)角度進(jìn)行分析和探索，對(duì)如何幫助塑造小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的六個(gè)角度進(jìn)行詳細(xì)的闡述，提供了一系列的策略以供廣大的教育工作者進(jìn)行參考和借鑒，希望可以起到一定程度的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明高.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的六個(gè)向度[J].教學(xué)與管理：小學(xué)版，2017（1）：26-28.

[2]袁文娟，李家成.學(xué)生立場(chǎng)的理解與踐行[J].班主任之友（小學(xué)版），2012（6）：33-37.