農村小學數學教學中提高學困生學習成績的實施策略

鄭大奎

摘 要：當前，隨著我國教育改革的不斷進行，對人才的要求也隨之提高。各個學校都肩負起培養學生綜合能力的重任。城市因為其各個方面的條件很優越，能夠及時的響應國家各項政策，而對于農村來說，因為其環境及發展條件限制，不能有效的貫徹落實教育改革提出的要求。因此，在農村小學數學教學中，如何對學困生進行轉化，從而提高學生的全體學生的學習能力，構建高效課堂是我們研究的重點。

關鍵詞：小學數學;學困生;轉化

隨著我國義務教育的不斷進行，很多農村人民開始進城務工，有些可以把孩子安置在城市中進行學習，但有些人只能背井離鄉，為孩子的未來而自己打拼，因家庭環境導致孩子學習不好。本文將以學困生為研究對象，關注學生的真正需求，從知識和情感兩個方面入手，對學困生進行轉化，提高農村學生的學習能力，提高農村課堂的教學質量。

1.農村小學數學教學中學困生轉化的現狀

什么是學困生，不是因為學生存在身體與心里發展的不健全而導致其越困，而是身心健康發展的學生因其生活環境中有影響學生成長的因素，而導致學生對學習失去興趣與積極性，時間長了，便會越來越差。那么小學數學教學中學困生普遍具有那些特點呢？首先，學困生對學習沒有興趣。他們的智力發展并沒有問題，但是因為對數學知識提不起興趣，沒有求知欲，造成學生越來越討厭學習數學。其次，學困生在數學中缺乏自信。數學對于很多學生來說都是抽象的具有難度的，但是學困生因為基礎差，在學習過程中錯誤多了，就會產生自卑感，從而失去學習數學的信心。再者，學困生的自制力相對較差。在素質教育發展的過程中，要求學生在學習過程中要學會自我學習，自我探究，因為學困生對自己的管理能力差，沒有老師的監督便不能及時完成任務，也是導致學困生不能提高的原因之一。

2.農村小學數學教學中學困生轉化的具體實施策略

2.1加強與學生的交流，建立和諧的師生關系。

當學生進入校園以后，我們就會發現，學生與老師接觸的時間其實比和自己親人接觸的時間還要長。所以，教師在教學過程中，應當學會做學生的朋友，改變自己的思想與行為，避免緊張的師生關系。多多與學生進行交流，了解學生的生活，讓學生感受到老師對自己的關心與愛護，從而不再排斥學習。

例如，教師在教學過程中，可以將教學重點稍微向學困生進行轉移。在上課之前可以根據學困生的學習特點，幫助學生進行教學目標的確定，引導學生進行預習。在課中，教師可以對學困生放慢上課的速度，幫助學困生鞏固基礎。在課后，教師要主動與學困生進行交流，引導學困生進行教學反饋。學會鼓勵，尊重，關愛學困生，從而幫助學生樹立自信心，從而勇敢的客服數學中遇到的困難，邁出第一步。有效的交流與溝通是解決問題的好方法，所以，教師應該多了解學困生的學習與生活，引導他們愛上數學。

2.2激發學困生的學習興趣。

學困生產生的原因之一就是學生對數學不感興趣，因此，教師應該改變傳統的教訓角色，抓住小學生的特點，引入游戲教學，激發學生的學習興趣。

例如，教師在講解《混合運算》這個知識點時，教師可以帶領學生進行家庭購物大模仿的游戲，讓學生根據平常和父母一起購物的場景，進行現場還原，在游戲中鍛煉學生的計算能力。游戲開始售貨員將蔬菜與水果的價錢寫在白紙上，媽媽帶著小明來采購，購買了兩元一斤的土豆一斤，小明愛吃青果，媽媽買了五塊錢一斤的蘋果2斤……采購完成以后，售貨員將價錢算好，到收銀員處結賬。整個流程下來，既可以提高學生的課堂參與度，也能讓學生在游戲鍛煉到計算能力。通過激發學生的學習興趣，是幫助學困生愛上數學，有效轉化的重要途徑。

2.3選擇合適的方法，分層教學。

每個學生的學習情況都是不一樣的，因此，教師要認真分析同學能的學習情況。根據學困生接受知識的能力，選擇適合學困生的學習方法，幫助學生提高，幫助學困生轉化。

例如，教師在講解《面積》的知識點時，老師可以根據學生在課上的表現進行分層教學，對于學優生，不僅僅要求學生掌握公式，并且要懂得如何運用，教師可以給學生出題，多加練習。而對于學困生，教師不能急于求成，應該以鞏固學生的基礎為主，讓學生能夠掌握有關的面積公式即可。在能夠熟練的寫出公式以后，教師再進行后續的教學。學生之間是存在差異的，教師應當尊重學生的差異，通過分層教訓，幫助學生找到學習的信心，從而順利轉化。

3.結束語

農村教學條件的提高對于學生能力的培養是有促進作用的，因此，農村教師應當注意學困生的學習現狀，幫助學生有效轉化。

參考文獻

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