小學數學教學“分層導引”模式探究

張新

摘要：在小學數學教學時，教師可以嘗試開展“分層導引”的教學策略，提高學生的整體學習水平。本文就小學數學教學“分層導引”模式進行研究分析。

關鍵詞：小學數學；分層導引；教學應用；教學內容分層；生活化導引

引言：

隨著小學數學教學改革創新工作的不斷深化，教育改革工作已經進入到了深水區，為了確保實現素質教育的目標，筆者提出“分層導引”的教學模式，保證每一位學生的數學核心素養得到提升。

一、分層導引模式的科學分層

（一）教學目標分層

在小學數學教學過程中，為了合理發揮出分層導引的教學優勢，教師需要對教學目標進行科學分層。由于小學生數學學習的差異化，在實際教學過程中，無法保證每一位學生都達到了同樣的理解掌握水平，因此通過教學目標的合理分層，可以給學生預留更多的學習提高空間，保證班級學生的整體數學學習效果提高。

在傳統數學教學時，教師以教學大綱的要求為統一教學目標，在教學方案設計時，圍繞著統一的教學目標進行方案編制，忽視了學生之間的學習差異性。在統一教學目標的背景下，教師極易開展單一不變的灌輸式教學策略，并以隨堂測試的具體成績，評定學生的數學學習能力。由于教師片面的評定學生的數學學習能力，給學生的學習自信心造成了一定的打擊，影響到學生的數學學習興趣與熱情，降低了學生的數學綜合學習質量[1]。

例如，在“面積”一節內容教學時，教師則可以根據教材內容的難易程度和遞進關系，對教學目標進行合理的分層。首先是引入面積的數學定義，讓學生通過周邊的實物了解認知面積；其次是讓學生學習掌握面積的計量單位，如何定義具體實物的面積大小；最后保證學生可以粗略的預估具體圖形的面積大小，如手指甲的面積大約為一平方厘米。

教學內容分層

在數學教學內容分層時，教師需要同時考量教學內容的難易程度，以及學生的實際學習情況，因為教學內容的分層主要的教育目標，是保證每一位學生都可以學習到該節內容的基礎概念，有效提高自我的數學綜合學習實力。

若是在教學分層階段，教師沒有兼顧到教材內容與學生的學習情況，容易造成教學方案的脫節，無法實現預期的教學目標。當教學內容遞進連接不緊密時，容易影響到學生的思維想象力。當教學內容設計的方案超出了學生的思維認知能力時，學生的實際數學綜合學習效果將會受到一定影響。

例如，在“圓的認識”一節內容教學時，為了確保學生深刻理解掌握圓的數學定義，教師需要對該節課的具體教學內容進行分層，確保分層的教學內容之間緊密的遞進銜接，增強教學方案開展的連貫性與統一性。

第一層教學內容界定時，教師可以讓學生借助身邊的工具畫出一個圓，并與其他學生分享探討自己的畫圓方式，總結有哪幾類的畫圓方法，如借助實物形狀進行畫圓、利用圓規進行畫圓、利用繪圖工具進行畫圓等[2]。

第二層教學內容劃分時，需要與第一層教學內容緊密的銜接，在學生畫圓完成之后則可以引導出圓的數學概念。當利用圓規畫圓時，圓規的針尖位于的點稱為圓心，連接圓心與圓上的任何一點，兩者連接的線段稱為圓的半徑，或者圓的半徑可以定義為圓規兩腳之間的直線距離，而通過圓心且兩端在圓上的線段稱為圓的直徑。

第三層教學引導時，教師可以給學生布置一個實踐的任務，畫出半徑為X厘米的圓，并分別找出圓心、半徑、直徑。通過讓學生進行動手畫圖，可以幫助學生更加深刻的記憶掌握具體的數學內容。

第四層屬于教學拓展層，教師可以利用圓規與直尺在黑板上進行圓的創意繪畫，并利用彩色粉筆增加創意繪畫的直觀效果。在教師演示完創意繪畫作品之后，教師則可以引導學生根據自己的思維想象力，進行創意圓的繪畫，充分釋放出學生的思維想象力。

二、分層導引模式的導引教學

（一）生活化導引

在教學目標與教學內容進行科學合理的分層之后，教師則需要對小學生進行高質量的導引。為了確保教學的整體效果，教師可以開展生活化的教學導引。因為小學數學的學習與實際生活緊密相關，絕大多數的教學內容都是數學學科的基礎。 而知識源自于生活，從實際生活中可以隨處看到數學知識的影子，因此在數學教學內容導引時，引入生活事例和生活場景，可以有效提高學生的數學學習效果與質量。

例如，在“扇形統計圖”的數學內容導引時，教師可以引導學生思考：如何表示班級學生在不同體育項目的參與人數。學生就可以結合之前學習的數學內容，提出利用條形統計圖進行表示。在學生利用條形統計圖表示完成之后，教師繼續向學生進行提問：條形統計圖無法直觀的表現出每一個體育項目的參與人數占比，如何采取其他的方式進行數量占比的表示[3]。

為此，教師則可以通過生活事例進行引導：“學生們在過生日吃蛋糕時，需要給每一個人分蛋糕，蛋糕的大小是不是直接可以反映出數量的實際占比情況？”，在學生進行了獨立思考之后。教師則可以引導為關于數量占比的扇形統計圖表示方式，利用扇形統計圖的數量表示，可以非常直觀的發現各個數量占比與總數之間的關系。

學生通過同時繪制條形統計圖和扇形統計圖，直觀的對比兩者數量表示的效果，則可以明顯的發現扇形統計圖的優勢，且學生對扇形統計圖的數學定義理解的更加深刻準確，提高了學生的數學核心素養。

（二）實踐活動導引

在對學生進行教學導引時，實踐活動是最直接有效的一類方式，因為在實踐活動進行過程中，學生的動手實踐能力、思維想象力、創造能力都得到了充分的發揮，幫助學生融合了自己學習的數學理論知識，增強了學生的數學綜合學習實力。

例如，在教學拓展內容“自行車里的數學”導引時，教師則可以給學生設定一些趣味性的實踐課題。如自行車蹬一圈，自行車前進了多少？讓學生們帶著實踐問題進行學習，由于該問題與實際生活場景聯系非常緊密，學生可以在課余時間，組成學習小組對教師提出的問題進行實踐解決。在解決問題的過程中學生的數學思維能力、動手能力、解決問題能力都得到了一定提升。在學生解決了實踐問題之后，則可以根據教師提出的問題進行一定的拓展思考，通過思考探索不斷的提高學生的數學核心素養和綜合學習質量。

三、結束語

綜上所述，在小學數學教學時，教師通過合理的教學目標分層和教學內容分層， 突出學生數學學習的差異化。并在生活化導引和實踐教學導引下，促進小學數學教學質量的提高。

參考文獻：

[1]邵士金，史姚蘭.新課程背景下小學數學教學中分層教學的基本策略[J].中國校外教育，2018，01：85.

[2]馬莉.淺談數學課堂中培養學生閱讀素養的策略[J].華夏教師，2018，12：44-45.

[3]陳亞靖.樸適數學：構建基于學情視角的生態課堂——以創造性使用小學數學《建構式生態課堂學習指導》為例[J].數學教學通訊，2018，16：4-6+11.