淺析小學英語故事教學對英語學習發(fā)展的意義

張維娜

摘要：小學生雖然年紀小，但是他們思維非?；钴S，對于有趣的事物都具有著極其強烈的好奇心理。由于生活環(huán)境的影響，與其他學科相比學生對于英語相對比較陌生，所以英語的學習對于學生來說也具有相應的難度，他們在課堂學習過程中很難靜下心來集中注意力地進行英語單詞和語法進行記憶。但是，隨著我國社會的不斷發(fā)展英語學習對于學生今后更好地適應社會來說具有極其重要的意義，所以教師在教學過程中就需要從學生的角度出發(fā)，尋找一些有效地英語教學方法，逐步地調(diào)動學生進行英語學習的積極性，激發(fā)學生英語學習的興趣，以保證小學英語教學的高效開展。

關(guān)鍵詞：小學英語;故事教學;學習發(fā)展;意義

在小學英語教學過程中，合理運用故事教學能夠為學生營造出一個良好的英語學習氛圍，調(diào)動學生參與英語學習的積極性，同時通過故事教學還能夠讓學生在特定的語言環(huán)境中學習英語知識，以保證學生的學習效率，進而加快小學英語教學目標的高效實現(xiàn)，為學生今后更好地開展英語學習打下良好的基礎(chǔ)。

1 小學英語故事教學調(diào)動學生參與英語學習的主動性

由于英語在我們目前日常生活中的運用并不廣泛，所以學生在進行英語知識學習過程中，會存在著一定的陌生感，很難積極自主地進行英語知識的學習與探究，從而在一定程度上阻礙了學生英語自主學習能力的提升。但是隨著故事教學在小學英語教學中的不斷滲透，就有效地改善了傳統(tǒng)學生被動接受教師傳授英語知識的教學現(xiàn)狀，逐步地提升了學生積極參與英語探究的主動性，以此讓學生的英語學習效率得到了有效地保障。例如，在學習典范英語5a中《Land of the Dinosaurs》一課時，教師在教學過程中就可以先引導學生對課本上有趣的故事用自己所掌握的英語知識試著進行故事的概述，先活躍學生的英語學習思維，調(diào)動學生進行英語學習的積極性，然后教師在帶領(lǐng)學生進行故事內(nèi)容的探究來驗證學生對故事內(nèi)容的猜測。通過這樣的引導能夠讓學生在課堂上積極自主地參與到課堂知識的探究中來，在提升學生學習效率的同時還能夠讓學生的自主探究能力得到有效地培養(yǎng)，進而有效地加快小學英語課堂教學目標的高效實現(xiàn)。

2 小學英語故事教學加強學生在英語學習過程中的記憶

在小學英語課堂教學過程中，教師合理的運用故事進行輔助教學，能夠有效地改變傳統(tǒng)英語教學枯燥乏味的教學狀況，為學生營造出一個利于學生進行課堂知識記憶與學習的英語學習氛圍，以加強學生對英語課堂知識的掌握與理解，這對于保證學生的學習效率來說具有極其重要的推動意義。例如，在學習典范英語5a中《In the Garden》一課時，這篇課文的主要內(nèi)容是Kipper進入Chip的房間，發(fā)現(xiàn)魔法鑰匙開始發(fā)亮了，由于來不及躲進魔法房子，魔法在Kipper和其他幾個孩子Biff，Chip，Wilf，Wilma身上起作用了，于是他們經(jīng)歷了一次跌宕起伏的冒險。與傳統(tǒng)的教材相比典范英語中這些有趣的英語故事繪本就已經(jīng)能夠足夠的吸引學生在課堂上的注意力了，在教學過程中教師就可以合理地運用課本上有趣的故事，來逐步地加強學生對英語課堂知識的掌握。如在閱讀到孩子們穿越草叢時，教師就可以問學生“Where are they actually now？”“But where do they feel like？”引導學生掌握單詞“grass”和“jungle”。讓學生在有趣的故事閱讀過程中進行英語知識的記憶，不僅能夠有效地保證學生的記憶效率，還能夠為學生營造出一個有趣的課堂學習氛圍，以最大程度的調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，讓學生在課堂上的學習狀態(tài)達到最佳，進而保證學生在課堂上的學習效率，加快小學英語課堂教學目標的高效實現(xiàn)。

3 小學英語故事教學豐富了英語課堂教學形式

因為小學生的思維比較活躍，如果教師在教學過程中對學生長期實施同一種教學方法，就很容易讓學生在學習過程中產(chǎn)生厭倦的心理。故事教學就有效地豐富了英語課堂教學形式，在故事教學過程中教師不僅可以帶領(lǐng)學生進行故事內(nèi)容的探究，還可以帶領(lǐng)學生進行故事表演、故事改寫、擴寫等多種形式的教學。通過這些豐富的故事教學形式能夠有效地保護學生對英語學習的積極性，逐步地提升學生的英語學習效率，讓學生能夠更好地感受到英語知識的魅力，這對于學生形成良好英語學習態(tài)度來說具有極其重要的意義。例如，在學習典范英語5a中《Kipper and the Giant》一課時，教師在帶領(lǐng)學生探究完這一課的故事以后，就可以引導學生進行分角色扮演，這樣不僅能夠讓學生進行英語知識的鞏固，還能夠讓學生在特定的語境中進行英語知識的學習，逐步地提升學生的英語知識運用能力。同時還可以讓學生通過英語故事更深刻地明白壞脾氣對我們的危害，讓學生通過英語知識的學習能夠改掉自己身上的壞脾氣，做一個受大家歡迎的人。由此可見，通過故事教學豐富英語課堂教學形式，不僅可以加強學生對英語課堂知識的理解與掌握，讓學生通過英語知識的渲染形成良好的價值觀念，同時還可以讓學生的學習效率和學習能力得到同步的提升，以促使學生通過英語學習得到更加全面的發(fā)展與培養(yǎng)，進而加快小學英語教學目標的高效實現(xiàn)。

4 結(jié)語

總而言之，故事教學對于小學英語教學的高效開展來說具有極其重要的意義。通過故事教學，能夠有效地豐富英語課堂教學形式，優(yōu)化英語學習環(huán)境，帶領(lǐng)學生走入一個充滿趣味性的英語世界，以此有效地激發(fā)學生英語學習的積極性和主動性，保證學生的英語學習效率，為學生今后更好地開展英語學習創(chuàng)設(shè)良好的條件基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 劉依.淺談小學英語教學中故事教學的意義[J].明日風尚，2018（6）.

[2] 單麗麗.淺談將故事融入小學英語教學的作用[J].內(nèi)蒙古教育，2019（06）.

[3] 李文方.淺析情景教學在小學英語教學中的重要性[J].中華少年，2017（34）.

（作者單位：陜西省西安第二外國語學校）