基于信息技術下的民族地區小學低段語文識字教學探究

蘇燕

摘要：由于民族地區的地理位置分布的情況，在入學前他們大都接受的是自己的母語學習，可以說只有在上學的時候才能真正地接觸到普通話，這也為民族地區的學生在進行語文識字能力方面造成了極大的困難。而在信息技術發展的今天不僅有效提高了教師對于民族學生語文識字方面的教學效率，對民族地區學生的綜合發展也起到了助推的作用，為識字寫字教學注入了強大的驅動力。

關鍵詞：信息技術;民族地區;小學低段語文識字

識字寫字在語文教學中可以說是學生學習語文的基礎，也是學生認識我國中華文化的有效途徑。但是研究發現，對于民族地區的學生而言，有大部分的學生都認為識字是語文教學中很枯燥乏味的一個學習過程。由于長期受母語教育的影響，學生在生字聲調方面極容易造成混肴，對于二聲、三聲的教學造成了很大的困難，但是信息技術在小學地段語文識字中的融入，不僅可以有效提高學生的語文識字興趣，也創新了課堂教學環境，對學生的發展和課堂的建設都帶來了樂觀的影響。本次就信息技術下民族地區小學低段語文識字教學進行了有效的探究。

1 信息技術下民族地區小學低段語文識字教學的現狀

我們都知道對于民族地區的學生而言他們在沒有接受教育前都是以本民族的母語為宗旨進行的學習。長此以往極不適宜學生的語文學習，同時在少數民族地區由于地域條件、生活條件、教學條件等因素的限制，小學低年級的學生在識字方面與我們同齡的漢族學生相比有很大的差距。研究發現，在少數民族地區要想讓學生進行識字教學是很難的一個教學進程，就拿識字而言至少有1800左右的常用漢字需要學生進行認讀掌握，這也為民族地區的學生進行漢語學習帶來了極大的困擾。更何況有及多數的學生認為識字課程是很無聊的一個學習，在讀音、拼寫方面對教師教學都帶來了極大的難度，同時也正是應為這一因素造成了民族地區學生對語文識字興趣的下降。基于此，我們教師在進行小學低段語文識字教學時，不僅要改變學生的識字學習態度，還要充分利用信息技術為學生創造輕松、愉悅的學習環境，用多元化的教學手段提高學生的學習興趣，改變民族地區小學地段語文識字教學的現狀。

2 信息技術下民族地區小學低段語文識字教學的策略

2.1 借助信息技術，游戲識字

游戲對于小學生而言有著無可比擬的吸引力，教師在進行少數民族地區教學時，要充分利用學生身心發展特性這一優勢，借助互聯網技術融合游戲教學法則提高學生的學習興趣。一方面可以創設趣味化的課堂學習氛圍，一方面對于學生自主學習能力的培養有著重要的引導。就好比在學習《天地人》這一教學時，教師可以利用希沃軟件進行電子白板教學，進而提升學生的學習效果，教師可以在相關課件中進行藍天白云、土地、人物等圖片的播放引導學生進行觀察學習，為提高學習的趣味性，教師可以讓學生進行小組合作的游戲競賽形式，提高教學效率，如教師播放圖片由學生小組進行搶答，看一看誰讀的又對又準，同時為提高學生的發音與認讀，教師可以充分利用視聽媒體，對學生進行示范朗讀，讓學生重復誦讀，并且在小組競賽中，不光要讓學生會讀還要引導學生進行正確的讀音，從而規范學生的識字效果。在進行這一游戲環節時，教師一定要注意實質性的物品獎勵與語言鼓勵，從而最大化的激發學生的學習興趣，為學生營造一個民主型的學習環境，使得學生在游戲活動中得到語文識字能力的提升，在潛移默化引導學生進入識字學習角色，運用圖片結合游戲活動提高少數民族學生的識字興趣和識字能力，繼而促進少數民族學生對漢語文化的學習。

2.2 借助信息技術，優化情境教學

教學是一門科學同時也是一門藝術，要想有效提高民族地區學生的語文識字能力，不僅要落實以人為本的教學理念，還要最大限度的為學生創造識字學習的環境，從而內化學生的學習動力。就好比在教學學生《春夏秋冬》這一識字內容時，教師可以利用VR讓學生進行四季美景的視頻觀看，使得學生在觀看的過程中為學生營造身臨其境的感覺，激發學生對不同季節美景的認識，并用提問的方式引導學生進入識字學習，如：說一說你們心目中最美的季節是哪個季節，為什么最喜歡這個季節呢？讓學生以小老師的身份在課堂上進行訴說，不僅可以提高學生的語言表達能力，對學生的讀音以及生字的運用都起到了一定的引導作用。從而帶領學生進行生字“春風、夏雨、秋霜、冬雪”等生字的認識，教師還可以進行微課的錄制，在視頻匯總為學生進行生字的讀音標注與筆劃書寫順序，從而使得學生有一個正確的讀音與漢字書寫過程，培養學生形成良好的識字學習習慣，為學生學好語文、掌握語文這一文化知識奠定堅實的基礎。通過信息技術與情境教學的融入從而使得學生獲得識字學習的成就感，為學生樹立學習語文知識的自信心，讓學生以學習主人翁的精神投入到語文識字的學習中，使得民族地區的學生在小學低段語文識字過程中有一個有效的學習質量。

3 結語

對于民族地區的學生教學而言，我們要充分利用信息技術在語文識字教學中的運用，通過游戲、情境等趣味性教學手段為學生創造良好的學習過程，以寓教于樂的教學思想提高學生的識字興趣，從而讓民族地區的學生獲得有價值的語文識字能力。

參考文獻：

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[2] 封龍瓊.少數民族地區小學語文低段識字教學方法初探[J].新課程（小學），2017（03）.

（作者單位：四川省阿壩州阿壩縣各莫鄉中心校）