學科課程重構(gòu)下的小學 STEAM課程設(shè)計分析

經(jīng)雛月

摘 要：對學科課程進行重構(gòu)是順應(yīng)時代發(fā)展、促進學科發(fā)展的必然要求。在對學科課程進行重構(gòu)時，小學教師需要在科學理念的指引下開展具體的工作。STEAM教育理念是一種較為科學的教育理念，應(yīng)用這一理念進行課程設(shè)計可很好地提高課程設(shè)計的質(zhì)量。因此，小學教師應(yīng)對這一理念進行充分認識，并在此基礎(chǔ)上將其合理地引用到具體的課程設(shè)計中，以有效完善課程設(shè)計，切實發(fā)揮課程設(shè)計的作用。基于此，文章首先對STEAM教育理念做概述，然后對小學教師在進行課程重構(gòu)時遇到的問題進行分析，最后根據(jù)這些問題提出相應(yīng)的小學STEAM課程設(shè)計方法，希望能為其他小學教師進行課程設(shè)計提供一些有益的參考。

關(guān)鍵詞：科學課程;重構(gòu);小學;STEAM;課程設(shè)計

在各種科學技術(shù)和人們思想觀念不斷發(fā)展、變化的當下，小學教師需要以科學的教育理念為指引，緊跟時代潮流、順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，根據(jù)社會發(fā)展需要進行課程設(shè)計，以培養(yǎng)綜合型人才。但是在現(xiàn)在的小學教育工作過程中，一些小學教師還沒有認識到應(yīng)用科學的教育理念進行課程設(shè)計的重要性，這對小學學科的發(fā)展和學生的發(fā)展產(chǎn)生了嚴重的影響?；谶@一現(xiàn)狀，本文現(xiàn)對學科重構(gòu)下的小學STEAM課程設(shè)計進行簡要分析。

一、STEAM教育理念概述

最早提出STEAM教育的是美國政府，STEAM是Science（科學）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Arts（藝術(shù)）、Mathematics（數(shù)學）這五個單詞的縮寫，由這五個單詞的意思可以得知，STEAM教育其實就是把科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學的教育結(jié)合起來的一種教育理念[1]。美國政府提出這一教育理念的目的是提倡教育的綜合性，使各學科之間的聯(lián)系得到加強，使教育發(fā)揮出其綜合性作用，讓學生學到被整合優(yōu)化的、較為系統(tǒng)的知識，從而培養(yǎng)學生的綜合性能力。

在學科課程設(shè)計中應(yīng)用STEAM教育理念對學科課程設(shè)計質(zhì)量的提高具有重要作用，其作用主要表現(xiàn)在以下兩點。第一，可以提高課程設(shè)計的科學性。因為STEAM教育理念是一種較為科學的教育理念，在此教育理念下進行課程設(shè)計可有效規(guī)避傳統(tǒng)課程設(shè)計中存在的一些弊端，因此能有效提高課程設(shè)計的科學性。第二，可以提高課程設(shè)計的實用性。受某些因素的影響，一些小學教師在進行課程設(shè)計時形式化現(xiàn)象嚴重，這就導(dǎo)致課程設(shè)計實用性較低，這樣一來，教師在使用課程設(shè)計開展具體的教學工作時，就難以切實有效地提升學生的核心素質(zhì)，培養(yǎng)學生的綜合能力，使學生在能力提升方面受到較大的影響。

二、小學教師在進行課程重構(gòu)時遇到的問題

（一）缺乏科學理念的指引

受個人主觀因素或其他客觀因素的限制，一些小學教師在進行課程設(shè)計時，并未能以科學有效的教育理念作為指引。對科學教育理念認識的缺乏導(dǎo)致這些小學教師即使付出很多的時間、精力，也難以提高課程設(shè)計的質(zhì)量[2]。在現(xiàn)在的課程設(shè)計中，小學教師多是根據(jù)以往的經(jīng)驗或前人的經(jīng)驗進行課程設(shè)計，而隨著新課改的不斷深入，一些所謂的經(jīng)驗已經(jīng)不具有參考價值，在這一背景下，如果依然只是憑借經(jīng)驗，而不是根據(jù)科學的教育理念開展課程設(shè)計工作，那么顯然是行不通的。但是一些小學教師在進行課程設(shè)計時并沒有意識到這一點，仍舊采用自己慣用的方法進行課程設(shè)計，忽視了應(yīng)用科學理念的重要性，這嚴重影響了課程設(shè)計的科學性。

（二）缺乏有效的設(shè)計方法

一些小學教師雖然意識到了在科學教育理念下開展課程設(shè)計的重要性，但是方法的缺失又限制了其提高課程設(shè)計質(zhì)量的腳步。做任何事都需要有方法，課程設(shè)計也是如此，只有使用科學的設(shè)計方法，小學教師才能真正高效率、高質(zhì)量地完成課程設(shè)計。小學教師在進行課程設(shè)計時，多是根據(jù)其他教師的課程設(shè)計進行設(shè)計，而沒有形成一套自己的設(shè)計方法，沒有從教學內(nèi)容出發(fā)，發(fā)揮自己的主觀能動性，對教學內(nèi)容進行深入透徹的分析，然后在深入分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解，對自己負責的學科進行課程設(shè)計，這就導(dǎo)致其對課程設(shè)計的理解不夠深刻，在進行課程設(shè)計時也無法根據(jù)自己的思路高效、科學地開展工作，進而導(dǎo)致其課程設(shè)計的質(zhì)量不高[3]。

（三）缺乏相應(yīng)的設(shè)計能力

目前，還有一部分小學教師的課程設(shè)計能力有待提高。受傳統(tǒng)教學形式的影響，一些小學教師嚴重缺乏創(chuàng)新能力，不能根據(jù)教學需要或社會需要及時調(diào)整自己的課程設(shè)計方案。能力的缺乏對小學教師的課程設(shè)計具有很大的影響，其不僅會影響小學教師進行課程設(shè)計的效率和質(zhì)量，而且還會影響課程設(shè)計的最終實施效果，會影響學生的個人發(fā)展。在現(xiàn)在的課程設(shè)計中，一些小學教師不具備儲備相應(yīng)的多學科知識的能力，以及運用多學科知識進行課程設(shè)計的能力，只能單一地從本學科角度出發(fā)進行課程設(shè)計，這就導(dǎo)致其在具體的課程設(shè)計中，不能以多學科知識為支點，提高本學科的課程設(shè)計質(zhì)量。

三、小學STEAM課程設(shè)計方法

（一）在STEAM教育理念的指引下進行課程設(shè)計

針對在進行課程設(shè)計時缺乏科學教育理念指引這一問題，小學教師應(yīng)主動、積極地研究和分析現(xiàn)今較為流行且實用的STEAM教育理念，并對其進行具體應(yīng)用，以有效提高課程設(shè)計的科學性[4]。如小學語文教師在對《畫楊桃》進行課程設(shè)計時，需要用到藝術(shù)中繪畫方面的知識和數(shù)學中“觀察物體”方面的知識進行設(shè)計。該課的教學目標之一是讓學生認識到做任何事都應(yīng)該實事求是，堅持科學的思想方法。課文中，小主人公在上圖畫課時，堅持自己看到的楊桃形狀畫楊桃，而沒有根據(jù)自己平時看到的楊桃的樣子進行繪畫，所以小主人公畫出了讓同學們哈哈大笑的五角星。在同學們的嘲笑聲中，小主人公的教師沒有武斷地判定小主人公畫錯了，而是看了看這幅畫，又走到小主人公的座位坐下，發(fā)現(xiàn)在這個位置看到的楊桃確實像五角星。課文中的小主人公及其教師都堅持了實事求是的思想方法，又因課文寫的是圖畫課，且應(yīng)用到了“從不同的位置觀察同一物體，所看到的形狀是不同的”這一數(shù)學知識，因此，小學語文教師對此課進行課程設(shè)計時，應(yīng)綜合應(yīng)用藝術(shù)、數(shù)學方面的知識進行相應(yīng)的設(shè)計，讓學生使用不同學科的知識對課文進行分析，使其能夠更加透徹地理解課文中所蘊含的道理，從而使學生的綜合能力得到有效提升[5]。

（二）使用科學有效的設(shè)計方法進行課程設(shè)計

針對缺乏有效的設(shè)計方法這一問題，小學教師應(yīng)在STEAM教育理念的指引下，采取相應(yīng)的措施，掌握并應(yīng)用行之有效的設(shè)計方法進行課程設(shè)計，以有效提高自己進行課程設(shè)計的效率和質(zhì)量。如小學數(shù)學教師對“條形統(tǒng)計圖”進行課程設(shè)計時，需要通過增設(shè)“將繪畫中的美觀要求加入到數(shù)學課程設(shè)計中”這一教學環(huán)節(jié)，將藝術(shù)方面的知識應(yīng)用到課程設(shè)計中，使學生更加系統(tǒng)地學習此課內(nèi)容。因為條形統(tǒng)計圖是圖，所以教師在進行課程設(shè)計時，需要運用繪畫藝術(shù)進行相應(yīng)的圖片創(chuàng)作。教師在畫條形統(tǒng)計圖時，首先需要畫出縱橫坐標，然后需要確定縱橫坐標上都有哪些量，然后再根據(jù)這些量確定需要畫多少格，最后再根據(jù)相應(yīng)的數(shù)據(jù)在相應(yīng)的格上涂上顏色。在此過程中，教師需要用到繪畫中的美觀等知識對條形統(tǒng)計圖的大小、位置等進行確定，使其盡量符合人們的審美，不影響學生理解。同時，教師在教授學生時，也應(yīng)對學生提出相應(yīng)的要求，以使學生能夠綜合運用繪畫、數(shù)學兩方面的知識畫條形統(tǒng)計圖。

（三）采取切實可行的措施提高自身的設(shè)計能力

針對缺乏相應(yīng)的設(shè)計能力這一問題，小學教師應(yīng)在STEAM教育理念的指引下豐富自己在其他學科方面的知識，提高自己綜合運用各學科知識進行課程設(shè)計的能力，以有效提高課程設(shè)計的質(zhì)量，促進學生的發(fā)展。具體而言，首先，小學各學科教師都應(yīng)該豐富自己其他學科知識的知識儲量，如小學語文教師應(yīng)豐富自己在數(shù)學、英語、繪畫、音樂等學科方面的知識儲量，小學數(shù)學教師應(yīng)豐富自己在語文、英語、繪畫等學科方面的知識儲量，等等。具體的方法是，小學各學科教師應(yīng)復(fù)習曾經(jīng)學習的其他學科知識，熟悉其他學科的知識。其次，小學各學科教師應(yīng)在具有相應(yīng)知識儲量的基礎(chǔ)上，通過適當?shù)姆椒▌?chuàng)新性地對這些知識進行綜合運用，以提高自己的課程設(shè)計能力。如小學語文教師在對《月光曲》進行課程設(shè)計時，可以加入《月光曲》的音頻播放這一環(huán)節(jié)，以使學生感受此曲的悠揚，使學生身臨其境般感受課文中兄妹倆聽到這首曲子時的感受，幫助學生更好地理解課文，了解貝多芬，感受音樂的魅力。通過以上兩種措施，打牢基礎(chǔ)，不斷嘗試，小學教師的課程設(shè)計能力便能得到很大的提升。

四、結(jié)語

在學科重構(gòu)的背景下進行小學STEAM課程設(shè)計是小學教育發(fā)展的一大趨勢，在這一大環(huán)境下，小學教師應(yīng)認識到在課程設(shè)計中應(yīng)用STEAM教育理念的重要性，并根據(jù)自身在課程設(shè)計中存在的缺乏科學教育理念的指引、缺乏有效的設(shè)計方法、缺乏相應(yīng)的設(shè)計能力等問題，采取以上措施進行解決，以使自己能在STEAM教育理念的指引下，通過適當?shù)姆椒茖W合理地進行課程設(shè)計，從而有效提升課程設(shè)計的效率和質(zhì)量，使自己對各學科知識的綜合運用能力得到顯著提高，并有效培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用各學科知識解決實際問題的能力，使學生成長為社會所需要的綜合型人才。

參考文獻

[1]宋旭. 融入STEAM理念的校本課程實施案例研究[J]. 小學科學（教師），2019（3）：26-26.

[2]劉澤良.STEAM教育對學生基本能力的培養(yǎng)要求[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（09）：117-118.

[3]劉文靜，張子儀，焦寶聰，等. 基于STEAM教育的教學模式設(shè)計與研究[J]. 中國信息技術(shù)教育，2019，310（10）：79-83.

[4]閔寶翠. STEAM課程：在學科融合中培養(yǎng)學生的綜合實踐能力[J]. 遼寧教育，2019，594（09）：13-17.

[5]車麗娜，郝立翠. 我國中小學STEAM課程建設(shè)的現(xiàn)狀、問題與對策[J]. 現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2019（2）：5-10.