小學(xué)閱讀教學(xué)中“綜合性學(xué)習(xí)”的 實(shí)踐與探索

張啟龍

摘 要：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”是語(yǔ)文課程一個(gè)重要的組成部分，教師在閱讀教學(xué)中努力開(kāi)發(fā)課程資源，組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，撰寫(xiě)小報(bào)告，指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)解決生活中問(wèn)題的能力，把“教學(xué)做”統(tǒng)一起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。

關(guān)鍵詞：開(kāi)發(fā)內(nèi)容;重視實(shí)踐;多元評(píng)價(jià);解決問(wèn)題

隨著語(yǔ)文新課程改革的不斷推進(jìn)，綜合性學(xué)習(xí)作為全新的學(xué)習(xí)方法在教育工作中越來(lái)越重要。隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新鮮事物的不斷出現(xiàn)，社會(huì)發(fā)展對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)提出了新的要求。但是，綜合性學(xué)習(xí)在組織實(shí)施的過(guò)程中存在資源不豐富、指導(dǎo)不得法、評(píng)價(jià)單一、脫離生活等許多問(wèn)題，需要我們花大力氣去研究實(shí)際問(wèn)題，科學(xué)分析，制定并落實(shí)相應(yīng)的教學(xué)措施。筆者以三年級(jí)《你必須把這條魚(yú)放掉》教學(xué)為例，緊扣“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，努力開(kāi)發(fā)課程資源，組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，提高學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)解決生活中問(wèn)題的能力，把“教學(xué)做”統(tǒng)一起來(lái)，取得了不錯(cuò)的效果。

一、從“學(xué)習(xí)課文”向“開(kāi)發(fā)內(nèi)容”轉(zhuǎn)變

“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”是語(yǔ)文課程一個(gè)重要的組成部分，實(shí)施的主要目標(biāo)是為了改變語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)封閉的狀態(tài)，為了改變課本是唯一的課程資源的狀況，更是為了發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教材內(nèi)容、課時(shí)安排還是比較少，教師的重視程度還不夠。作為一線的語(yǔ)文教師需要?jiǎng)?chuàng)造性開(kāi)發(fā)課程資源，不能僅僅拿著語(yǔ)文課本來(lái)教語(yǔ)文，需要將現(xiàn)代社會(huì)的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題與課堂學(xué)習(xí)整合起來(lái)，開(kāi)發(fā)出符合學(xué)生實(shí)際，能夠解決實(shí)際問(wèn)題的課程內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《你必須把這條魚(yú)放掉》時(shí)，這篇文章有大段的人物對(duì)話，淺顯易懂，如果僅僅是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容并不難。課文里的“爸爸”通過(guò)兩次要求，強(qiáng)調(diào)了遵守規(guī)定的重要，最后湯姆放走了大鱸魚(yú)。對(duì)于湯姆要不要放掉大鱸魚(yú)，學(xué)生間形成了不同的理解。對(duì)不同的理解，教師可以學(xué)著“爸爸”的話來(lái)“說(shuō)服”學(xué)生，但是學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)效果不佳。這時(shí)就可以緊扣學(xué)生的問(wèn)題，來(lái)開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容。如引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣和動(dòng)作，探討這些語(yǔ)氣和動(dòng)作背后的情感和想法。接下來(lái)，組成2人小組，嘗試表演父子兩人的釣魚(yú)、交談、放魚(yú)的過(guò)程。最后，組織學(xué)生來(lái)一場(chǎng)小辯論——放（不放）大鱸魚(yú)，大家來(lái)說(shuō)說(shuō)理由。在填一填、演一演、辯一辯的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“遵守規(guī)定”的認(rèn)識(shí)和理解越來(lái)越清晰，對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用越來(lái)越多純熟，可謂是一舉兩得。

二、從“理解感悟”向“言語(yǔ)實(shí)踐”轉(zhuǎn)變

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)該積極倡導(dǎo)。”在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)可以和閱讀教學(xué)很好地結(jié)合起來(lái)，在課內(nèi)習(xí)得方法，在課外調(diào)查實(shí)踐，可以有機(jī)地將語(yǔ)文知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)綜合解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和諧發(fā)展。

例如教學(xué)《你必須把這條魚(yú)放掉》時(shí)，僅僅感悟到遵守規(guī)則的重要性是不夠的，還要用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢視我們的生活和學(xué)習(xí)。筆者設(shè)計(jì)了一項(xiàng)“遵守交通規(guī)則調(diào)查小報(bào)告”的活動(dòng)，要求學(xué)生調(diào)查生活中有哪些常見(jiàn)的交通規(guī)則得到很好的執(zhí)行，哪些交通規(guī)則執(zhí)行得不好，違反可能會(huì)有哪些后果，提出相應(yīng)的建議等。其中要列舉出全家人能夠遵守的交通規(guī)則，這一項(xiàng)調(diào)查需要家長(zhǎng)一起參與配合。待調(diào)查結(jié)束，組織學(xué)生進(jìn)行交流。當(dāng)學(xué)生講到違反交通規(guī)則產(chǎn)生的危害時(shí)，大家都深有感觸。有人講述“車(chē)窗拋物”給環(huán)衛(wèi)工人和后車(chē)帶來(lái)的危害，也有人講述電瓶車(chē)逆行的可怕后果。當(dāng)講到如何遵守交通規(guī)則時(shí)，大家又滔滔不絕，各抒己見(jiàn)。如有一位學(xué)生在講述“不能車(chē)窗拋物”時(shí)，提出坐公車(chē)要把垃圾扔到公共汽車(chē)的垃圾桶里，如果在自家車(chē)上，要準(zhǔn)備一個(gè)塑料袋把垃圾扔到這個(gè)塑料袋里面，小垃圾我們可以把它握在手上，等到下車(chē)的時(shí)候再扔到垃圾桶里。學(xué)生提出具體的操作方法，列舉出不同的地方采取不同的方法。最后教師進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到很多規(guī)則看似可有可無(wú)，一旦破壞，后患無(wú)窮。通過(guò)這樣的調(diào)查、交流，使得每一個(gè)學(xué)生都對(duì)“遵守規(guī)則”有了全新的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，以后看到有人亂穿馬路，看到有人車(chē)窗拋物……這些孩子一定有話可說(shuō)，有理可講，對(duì)于自己的行為也有了新的認(rèn)識(shí)和把握。

三、從“單一評(píng)價(jià)”向“多元評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變

在實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)造性開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，采取科學(xué)有效的實(shí)施策略，準(zhǔn)確把握語(yǔ)文的內(nèi)涵和外延，把單一的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為多元交流評(píng)價(jià)，充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程。評(píng)價(jià)主體要由單一化向多元化發(fā)展，要改變教師包辦評(píng)價(jià)的狀況，增加學(xué)生自評(píng)、他評(píng)以及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的興趣，從而真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

教師在組織開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)的重要性日益凸顯。評(píng)價(jià)能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和不足，便于學(xué)生及時(shí)總結(jié)和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，教師往往對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且評(píng)價(jià)者也比較單一，這樣的評(píng)價(jià)是不全面的，對(duì)學(xué)生潛力的激發(fā)也是不利的。而多元評(píng)價(jià)可以關(guān)注到整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程，從一開(kāi)始學(xué)生問(wèn)題的提出，到學(xué)生的調(diào)查實(shí)踐的過(guò)程，在學(xué)生進(jìn)行交流過(guò)程當(dāng)中也可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后形成調(diào)查小報(bào)告或者是小論文之后，讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行演說(shuō)，由學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和投票。無(wú)論是評(píng)價(jià)者、評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，還是評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容，評(píng)價(jià)的指向性都有所突破，評(píng)價(jià)的有效性就能不斷提高。

例如《你必須把這條魚(yú)放掉》教學(xué)后，學(xué)生完成了關(guān)于“遵守規(guī)定”的調(diào)查小報(bào)告，教師組織學(xué)生交流發(fā)言，然后指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)《遵守交通規(guī)則從我做起》的小論文，最后圍繞這個(gè)主題進(jìn)行演講比賽。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，在完成調(diào)查小報(bào)告的過(guò)程中可以要求家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的指向主要是調(diào)查的目的性、主動(dòng)性、參與性等方面。當(dāng)對(duì)調(diào)查報(bào)告進(jìn)行交流評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以點(diǎn)評(píng)，主要指向調(diào)查內(nèi)容是否科學(xué)性、真實(shí)性、條理性等。當(dāng)學(xué)生撰寫(xiě)小論文進(jìn)行當(dāng)堂演說(shuō)時(shí)，就可以由全體學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，形式可以是打分、投票等，評(píng)價(jià)指向可以是言語(yǔ)的流暢、認(rèn)識(shí)的準(zhǔn)確性、建議的可操作性等。在整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者一直在變化中，評(píng)價(jià)的指向也是在變化中，被評(píng)價(jià)者收獲的信息也是全面且多元的，學(xué)生看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。從這個(gè)意義上講，評(píng)價(jià)的過(guò)程也是綜合性學(xué)習(xí)不可缺少的一個(gè)組成環(huán)節(jié)，是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。綜合性學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)的過(guò)程，就是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的過(guò)程。

在閱讀教學(xué)中探索綜合性學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，就是為了讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，用課堂上學(xué)到的方法，領(lǐng)悟的思想，來(lái)探討和解決生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題。在老師、家長(zhǎng)、學(xué)生的全過(guò)程的多元指導(dǎo)和評(píng)價(jià)下，每一個(gè)學(xué)生不僅能提高分析問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，能提高觀察體驗(yàn)?zāi)芰Α⑺鸭幚硇畔⒌哪芰Γ€能提高語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力以及人際交往能力、合作精神和協(xié)作能力，真可謂一舉多得。

參考文獻(xiàn)

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