淺論小學高年級名著閱讀教學方法

陸云

摘 要：目前小學生閱讀名著時間減少，效率不高。因此，小學高年級語文開展名著閱讀教學中，要激發學生的名著閱讀興趣，有選擇地閱讀名著，豐富閱讀名著的方法。在教師的點撥下，學生能夠汲取名著中深刻的內涵，豐富精神世界。根據學生的年齡特點、知識水平結構、教材的安排，文章對高年級學生名著閱讀方法進行了初步的探究。

關鍵詞：名著;閱讀;教學方法

當今社會發展日新月異，小學生的業余生活變得豐富多彩起來，多樣的娛樂方式充斥小學生的生活中，如網游、綜藝節目、直播等等。因此，小學生的閱讀興趣下降。此外，由于小升初的壓力，小學高年級學業負擔較重，各色各樣的課外補習常常使得學生分身乏術，嚴重擠壓了學生有效的閱讀時間。據統計，小學生每天閱讀的時間正逐年減少，而名著的閱讀情況更是令人堪憂。

何為名著？就是具有較高知名度和藝術價值，往往包含對世人生存環境的感悟和經典的人物形象，歷經時間考驗經久不衰，給人以警示和深遠影響的著作，而且幾乎家喻戶曉，影響力極廣。閱讀名著不僅有利于開闊學生的視野，增長學生的知識，還有利于陶冶學生的情操。蘇教版小學語文中高年級的教材中，《三顧茅廬》《林沖棒打洪教頭》《孫悟空三大白骨精》等教材中諸葛亮、林沖、孫悟空等經典人物形象將學生的目光吸引到了中國古典名著上，不少學生課后捧起了“四大名著”。但這一現象能否具有延續性，學生能否高效閱讀名著，能夠從中吸取養分，這需要教師的引領。那么，教師應該如何有引導學生進行名著閱讀呢？這值得我們不斷探究。根據學生的學情、教材的使用、學校的讀書條件，筆者主要采用了以下名著閱讀教學方法。

一、激發興趣，精選書目

孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。在平時的教學活動中，教師應該具有不斷激發孩子閱讀名著的意識，并采用多種途徑去培養孩子閱讀名著的習慣。例如，我在教授《林沖棒打洪教頭》一課時，通過安排課本劇表演、情境對話，讓學生從模仿人物的動作、語言、神態中深刻體會人物的形象，激發學生對人物的興趣。這時教師適時順水推舟，指出課文中的林沖只是他的一面，《水滸傳》中林沖究竟是怎樣一個血肉飽滿的人呢？學生的好奇心成功被勾起，在班級里掀起了一股閱讀《水滸傳》的熱潮。將閱讀與興趣融合起來，讓學生樂于閱讀名著。

小學生的名著閱讀內容不僅豐富有趣，題材廣泛，還要精心選擇。如何選擇？需要結合學生的學段特點、認知能力、情感需求，可以將古今中外名著書目分為必讀書目、熟讀書目、略讀書目、探究書目等幾類，有選擇地進行閱讀，才能事半功倍。

必讀名著通常是與課內教學密切相關的書，教材有選文的原著，課文作者或課文人物的傳記作品。比如，課堂中學習了《三顧茅廬》，教師由此延伸，指導學生讀《三國演義》。這樣，學生對此名著既有一定的興趣，也能及時鞏固課內的知識。此外，與年齡段相符的兒童經典文學作品也需熟讀。小學高年級兒童已初步懂得欣賞富有文學性的作品，能夠帶給他們強烈的真實感，引起他們內心共鳴的作品最受這一階段孩子的歡迎。現實主義和含有歷史文化積淀的作品，開始進入他們的視野。如《假如給我三天光明》《十萬個為什么》《名人傳》《簡·愛》《愛的教育》等等。

二、強化自主，方法多樣

盧梭曾說過：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”讓學生自主掌握閱讀的方法是有必要的。讀出內涵，讀出自己的獨特感受，這就要求教師在指導學生閱讀名著時要少說多做，放手讓學生自己撒網式的閱讀，督促學生培養良好的閱讀方法。

（一）邊讀邊批注

孔子有云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”要求學生在讀名著時，勤于思考，邊讀邊動筆墨，不時圈圈畫畫，寫下批注。小學生閱讀水平有限，具有畏難心理，因此要引導他們不斷挖掘人物形象，降低閱讀難度。每周閱讀后，要求學生撰寫讀后感，聯系生活實際，闡述自己真實的體會與感悟。日益積累，思想的火花在不斷碰觸，總會結出自己豐碩的思想果實。

（二）制作摘要本或卡片

好記性不如爛筆頭，此法貴在持之以恒。學生應像小蜜蜂一樣及時將閱讀名著時感受深刻或不能理解的語段摘錄下來，分門別類，便于日后再學習解讀。可分為中國古典名著、外國名著，哲理、童趣、科普、人物等等。摘要本和卡片每頁應留有空白處，以便不時添加心得感悟。定期地整理與回顧摘要內容，有助于學生消化理解名著內容，構建自己的知識體系。

（三）“咬文嚼字”與“囫圇吞棗”相結合

培根說過：“有的書只要閱讀其中一部分，有的書只需知其中梗概即可，而對于少數名著則要精讀、細讀、反復地讀。”小學生的理解力流于表面，缺乏深度剖析的能力。而名著是作者嘔心瀝血之作，缺少生活閱歷的小學生定會無法理解透徹，所以有時要“不求甚解”：可引導學生通過看目錄，讀故事梗概和抓片段描寫等方法來理解名著的大意，力求在較短時間內獲取有用的信息。而有時學生則必須“咬文嚼字”，細細品讀，認真批注，采用背誦精彩段落、交流讀后感等方法“咀嚼”名著，了解寫作背景、作者人生經歷、人物性格特征、故事情節和表達方式等。

（四）閱讀頭腦風暴

人們常說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”不一樣的閱讀體會必須交流才能碰撞出智慧的火花。一月至少開展一次閱讀沙龍，主題選擇學生熟悉并感興趣的內容，如“關羽之我見”“我眼中的林沖”“西天取經三十六計”等，這樣經常組織學生開展閱讀頭腦風暴，不僅可以集思廣益，使學生對作品有多層次、多角度的認識，而且討論打破了學生個人思維的局限性，提高了學生思維的縝密性，一步步深入挖掘到作品的核心。潛移默化中，學生的文學鑒賞水平自然會提高。

三、巧撥秒引，領悟精神

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”閱讀可以拓寬學生的視野，重塑學生的精神風貌，提高思想境界。

（一）由淺入深，循序漸進

如初步接觸“四大名著”，可以從改編的青少年版本入手，從精彩的片段切入閱讀整本名著。又如《水滸傳》中有一段描寫武松打虎的文字：“武松被猛虎驚醒，舉起哨棒來打，不想哨棒折斷，扣人心弦之時，武松摸透老虎的攻擊特點，最終打死猛虎。”這段精彩的打斗場面，學生讀起來津津有味，對武藝高強、正直勇猛的武松欽佩不已。然而，這樣的武松為什么最后會奔赴梁山呢？由書中人物的不幸遭遇追溯到當時黑暗的封建社會環境，從而理解名著所要表達的核心內涵。

《水滸傳》的情節固然生動有趣，十分吸引人，但仍有不少名著或遠離學生生活，文字晦澀，顯得枯燥乏味;或篇幅宏大，情節復雜，跨越時空。小學生讀來時常“無法下手”，產生直接放棄的念頭。這時，教師的點撥可以幫助學生梳理故事情節，聚焦精華篇章。從文字語言、謀篇布局、人物塑造、中心思想等方面細細揣摩名著的韻味，反復咀嚼，加深學生對原作的理解，循序漸進地提高學生名著的鑒賞能力。“史家之絕唱，無韻之離騷。”魯迅先生曾高度評價司馬遷的《史記》。小學生在閱讀《史記》時，由于歷史知識的缺乏，有限的視野，很多情節無法理解，如陳勝吳廣謀劃起義時，裝鬼大呼 “大楚興陳勝王”，以及將“帛書”藏于魚肚中，這些細節涉及時代背景，當時百姓封建迷信思想深入骨髓，為獲得輿論與軍隊的支持，且達到義師有名的目的，所以要如此“準備”。鑒往知來，再聯系到現實社會中社交輿論等方面，升華學生從書本中悟出的道理。

（二）整體把握，品味精神內涵

有的名著不僅文筆較好，而且勵志精神貫穿全書。那么學生閱讀此類名著時，人物身上的精神品質是品味的重點，如《假如給我三天光明》《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱遜漂流記》等。海倫·凱勒是一位看似柔弱但身殘志堅的女性，她的事跡警示人們應該珍惜生命;歷經磨難的保爾告訴人們，一個人只有在把自己的追求和祖國、人民的利益聯系在一起的時候，才會創造出奇跡，才會成長為鋼鐵戰士;魯濱遜28年艱苦卓絕的經歷，展示了人類堅強、勇往直前、積極進取的精神。有的古典名著里面包含了科普知識、軍事謀略、自然與社會規律、人生哲理與感悟，穿越了時空界限，如《夢溪筆談》《孫子兵法》《三國演義》……有的名著是中國古代思想文化發展的奠基石，如《大學》《中庸》《論語》《孟子》《詩經》《尚書》等古典名著，記載了古代早期政治、文化、軍事、外交等各方面思想，弘揚了民族傳統思想。總之，鼓勵學生從名著中汲取精神養分，塑造自己強大的精神世界，不斷健全自己的人格。

“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華。”廣泛地閱讀名著，高效地閱讀名著，能夠洗滌心靈，升華靈魂，不僅能讓學生由內而外散發出一種非凡的氣度，還能提高學生的語文素養和道德感情。所以，帶領學生走進名著的世界，任重而道遠。

參考文獻

[1]周萬珍.小學高年級語文閱讀教學現狀及對策研究[J].新課程（上），2016（25）.

[2]吳立貴，編.語文教學參考用書[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2016.

[3]張慶，朱家瓏，主編.義務教育課程標準實驗教科書語文[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

[4]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.