深入挖掘教材文本，為學生的應用文寫作鋪開康莊大道

程博薇

摘要：本文強調了在新高考背景下，教師在教學應用文寫作過程中，立足教材的重要性。并以必修四第二單元為范例進行“立足于教材的應用文寫作教學”的嘗試。進而提出要依托現行教材，搭建閱讀和寫作的橋梁，挖掘教材中的寫作素材，讓學生手握教材，就能昂首走向應用文寫作的康莊大道。

關鍵詞：新高考;立足教材;應用文寫作;橋梁

1 背景

在《課程標準》理論的指引下，國內很多一線教師與專家都反復強調了教材的重要性，并強調了要依托現行教材，搭建閱讀和寫作的橋梁，挖掘教材中的寫作素材。近兩年以“教材與寫作”為中心的研究有很多：“高中英語教材與英語寫作”（河南省第一高級中學英語組）;“巧用教材提高高中生英語寫作水平初探”（江蘇省檳茶高級中學，劉海民）;“如何通過教材改善高中英語寫作教學”（殷雨）等等。教材的重要性無可厚非，除此之外，在英語新高考改革的推動下，英語應用文寫作在日常英語教學中的比重更是有了大幅提高。

2 現狀：應用文教學現狀與存在的問題

由于原高考模式的影響，目前英語應用文寫作教學很多都以設定特殊情境的條件下進行，有架空現實之感，教學過程中也存在很多的問題，教學效果很不理想。主要問題在于，首先，英語應用文教學雖有一定的理論，但并不系統。而目前的應用文寫作課，大部分時間是教師一遍遍地重復寫作規則，缺乏實際內容，單調乏味，有空談之感。二是由于英語應用文本身具有簡練、莊重、實用的特點，而課堂教學嚴肅有余生動不足，教師難以啟發學生想像，也難做到引經據典，于是常有枯燥之嫌。三是學生不能成功地進行換位思考，站在應用文特定情境中，以特定的身份進入到情境寫作中去。

3 可實施性

筆者經過長期一線教學實踐并研究發現，英語應用文教學應立足于學生英語語料庫的準備、寫作思維能力的訓練、寫作策略的掌握，應做到理論與實踐相結合、語言與文化相結合、內容與實際相結合。而這“三個訓練”與“三個結合”可以通過系統地“立足教材”的應用文教學來實現。

教材是學生首先接觸到的最主要的課程資源，為學生提供了大量鮮活的語言。教材的每個單元課文題材廣泛，體裁多樣，難易程度適中，適合學生做各類應用文寫作的練習。這些練習既能使學生鞏固已學的課本知識，加深對課文的理解，又有助于提高他們用英語進行思維和表達的能力。事實證明，這種以課本為藍本的寫作教學模式能起到事半功倍的效果。

4 探索與實踐

應用文的教和學都堅持理論聯系實際、知識與能力兼顧、學以致用的原則， 既要使學生較為系統地掌握應用類文章寫作的基礎知識，又要培養學生閱讀、分析和寫作應用文的能力。

下面以必修四第二單元Working the Land為例，作立足文本，衍生“描寫人物”應用文寫作指導材料的初步嘗試和探索：

4.1 仿照課文，構建寫作模板

寫人模板：

第一段：（總體評價/特征） ___________ is known as （a man full of imagination/ the most intelligent person who ever lived）. I has been admiring him for ___________ （his great contributions to the world/his diligence/his kindness...）.

第二段：（基本信息）Born in ___________ （地點/出生年月）/Born on ___________ （具體日子）， he led a ___________ life when he was a child. At the age of ， he.... He studied at ___________ from ___________ to ___________and graduated from ___________ in ___________ . He worked as ___________ （an engineer） in ___________ （a factory/company） in ___________. It is in ___________that he began （his research/project/item）. He got （a reward/honor/prize） for.... in ___________ . Moreover， he was awarded with （the Lifetime Achievement Award）/was honored as___________ by （the organization/government/institute）.

第三段：（總結概括）He is considered/regarded as/to be...We should learn from him that.../Inspired by him， I have made up my mind to ...

4.2 教材文本中“人物簡介”素材的挖掘與衍生

1） appearance and personality（外貌與性格特征）：

Sunburnt face， slim， strong， ugly-looking， ordinary-looking/plain-looking， warm-hearted， kind-hearted， easy-going， wise， diligent， humorous， a sense of humor， attractive， be generous in doing/with sth.

2）birth and birthplace（出生）：

簡單句：___________ born in ___________ （地點） on ___________（日期）.

定語從句：___________ ， who was born in ___________ on ___________ ， is ___________（身份）.

非謂語動詞：Born in ___________ （地點） ___________ （具體日期）， ___________ （人物） is/ ___________ （身份）.

同位語結構： ___________（人名）， ___________ （身份;若強調職位，則名詞前不加冠詞）， was born in ___________ （地點）on ___________ （具體日期）.

4.3 句型升級改造

1）Mike devotes himself to his work. He spends time and energy in teaching.

2）She took dance classes. She had no natural grace or sense of rhythm. She eventually gave up the idea of becoming a dancer.

翻譯提高：_________________________________

他的決心和毅力鼓舞了我。

簡單句：____________________________________________

強調句：____________________________________________

5 結語

“一半依材，一半發散”是一條能夠發展學生的思維能力和創新精神、加深學生對課文的理解、訓練學生的知識遷移能力、循序漸進地提高學生的綜合語言運用能力的新思路。因此，筆者認為，教師需立足教材每個單元文本，在教材文本的延伸下，遷移出的相對應的應用文寫作素材;而對學生而言，“基于教材文本的應用文寫作”對他們的英語學習也是極具實用價值的。英語教材中的應用文寫作素材無處不在，只要教師潛心挖掘，勇于實踐，一定會有所收獲。爭取讓學生手握教材，就能昂首走向應用文寫作的康莊大道。

參考文獻：

[1] 蔣思忠.淺談高中英語應用文寫作[J].教師，2008（10）.

[2] 周艷.高中英語教材與英語寫作[J].校園英語（上旬），2014（06）.

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區潘火實驗中學）