落實(shí)核心素養(yǎng)提升美育能力

張美燕

摘要：核心素養(yǎng)時(shí)期，老師在教學(xué)中發(fā)揮的作用已發(fā)生了很大的變化，已不再只是知識(shí)技能的傳授，而是引起學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生形成適應(yīng)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);真實(shí)學(xué)習(xí);課程整合

核心素養(yǎng)時(shí)期，老師在教學(xué)中發(fā)揮的作用已發(fā)生了很大的變化，已不再只是知識(shí)技能的傳授，而是引起學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生形成適應(yīng)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的核心素養(yǎng)。

一、美術(shù)核心素養(yǎng)本位的教學(xué)

核心素養(yǎng)背景下的美術(shù)教學(xué)方式是進(jìn)行“美術(shù)核心素養(yǎng)本位的教學(xué)”，讓學(xué)生經(jīng)歷并體驗(yàn)圍繞真實(shí)性主題的“像美術(shù)家一樣創(chuàng)作”的過(guò)程，在創(chuàng)作出屬于自己的美術(shù)作品的同時(shí)，全面提升美術(shù)核心素養(yǎng)。這一過(guò)程如何落實(shí)到每一節(jié)課中？如何引導(dǎo)學(xué)生像美術(shù)家一樣創(chuàng)作？《核心素養(yǎng)大家談》中結(jié)合“像美術(shù)家一樣創(chuàng)作”的學(xué)習(xí)過(guò)程做了詳細(xì)的分析，要有真實(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，要將美術(shù)家的思維和創(chuàng)作過(guò)程轉(zhuǎn)化為教與學(xué)的過(guò)程，通過(guò)師生合作的探究和“做中學(xué)”，幫助學(xué)生形成美術(shù)核心素養(yǎng)。美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程要經(jīng)歷主題、欣賞、技法、構(gòu)思、創(chuàng)作、展評(píng)六個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，要關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，生成有意義的創(chuàng)作主題;要研究大師生平、風(fēng)格，鑒賞經(jīng)典作品;要熟悉材料與工具，學(xué)習(xí)大師的表現(xiàn)技法;要構(gòu)思構(gòu)圖，尋找媒材與工具運(yùn)用所學(xué)技法動(dòng)手創(chuàng)作，不斷地克服困難，解決問(wèn)題，修改完善，最終完成作品，并展示交流。這六個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分別對(duì)應(yīng)相應(yīng)的核心素養(yǎng)，最終形成美術(shù)核心素養(yǎng)。在整個(gè)“像美術(shù)家一樣創(chuàng)作”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，構(gòu)思、創(chuàng)作是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、成就自己的過(guò)程，因此課堂設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的任務(wù)活動(dòng)非常關(guān)鍵。像初二年級(jí)寄情山水一課，學(xué)生欣賞黃公望富春山居圖，學(xué)習(xí)一種皴法，然后運(yùn)用這種皴法和對(duì)整幅作品的整體認(rèn)知去解決生活中的問(wèn)題或應(yīng)用于生活，比如畫(huà)瀚聲學(xué)校校園、記錄自己旅游過(guò)程中難忘的美景等，在這個(gè)創(chuàng)作的過(guò)程中既有知識(shí)技能的舉一反三，又有學(xué)生情感的注入，學(xué)生要構(gòu)思、要發(fā)散思維、要這才是美術(shù)核心素養(yǎng)很好的落地。

浙江省教育廳教研室美術(shù)教研員冷瑩認(rèn)為核心素養(yǎng)下的美術(shù)課堂至少突破以下四點(diǎn)：一是體現(xiàn)一定的超越學(xué)科的關(guān)聯(lián)性;二是充分體現(xiàn)藝術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐性;三是充分運(yùn)用問(wèn)題和情境教學(xué);四是實(shí)施與核心素養(yǎng)相契合的評(píng)價(jià)。從這幾點(diǎn)看，我們作為美術(shù)教師一定要提升課程能力，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的、有挑戰(zhàn)性的真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注學(xué)生在探究和解決問(wèn)題中所體現(xiàn)出的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，由“學(xué)以待用”變?yōu)椤皩W(xué)以帶用”。一節(jié)好的美術(shù)課應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以美術(shù)學(xué)科的本質(zhì)為載體，在大的情境中設(shè)計(jì)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)行自我構(gòu)建，獲得美術(shù)技能，形成美術(shù)核心素養(yǎng)。首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。先定目標(biāo)，后設(shè)任務(wù)，完成了任務(wù)，就達(dá)成了目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)以學(xué)生為主，體現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)化、實(shí)踐生成的過(guò)程，認(rèn)知內(nèi)化要具體可測(cè)量。其次，課堂設(shè)計(jì)突出學(xué)生主體，以真實(shí)情境中的任務(wù)引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境體驗(yàn)、真實(shí)探究”就是在情境中完成任務(wù)的過(guò)程，也是完成知識(shí)學(xué)習(xí)“認(rèn)知內(nèi)化、實(shí)踐生成”的過(guò)程。任務(wù)就是做事，情境就是做這個(gè)事的環(huán)境、氛圍、方式和全過(guò)程，在情境中完成要探究的任務(wù)。第三，課堂支撐課程整合，課程整合引領(lǐng)課堂創(chuàng)新我們要由碎片化知識(shí)教學(xué)，走向大單元主題教學(xué)。大開(kāi)大合，既不能太籠統(tǒng)，也不能太具體，具體也是體系的具體，不是單個(gè)點(diǎn)的具體，是學(xué)生對(duì)整體知識(shí)整體感知的路線圖。片面的世界只能導(dǎo)致孩子片面的理解，我們要讓孩子在整體世界中進(jìn)行局部理解，而局部理解又完美了他對(duì)整體世界的整體性、系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。”因此，課程整合首先要以“整體感知”為原則，進(jìn)行大單元整體任務(wù)的設(shè)計(jì)，任務(wù)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要明確，要有可操作性，要注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，注重溝通、合作、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。我們要設(shè)計(jì)讓學(xué)生體驗(yàn)完整的“學(xué)習(xí)過(guò)程”，通過(guò)設(shè)置完整的學(xué)習(xí)任務(wù)，把完整的學(xué)習(xí)任務(wù)整體交給學(xué)生，學(xué)生自主進(jìn)行認(rèn)知內(nèi)化、實(shí)踐生成。

二、課堂回歸學(xué)科本質(zhì)

素養(yǎng)來(lái)自于實(shí)踐，來(lái)自于真實(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，核心素養(yǎng)的落地最終需要在課堂中體現(xiàn)。美術(shù)核心素養(yǎng)本位的教學(xué)要求老師們轉(zhuǎn)變角色，捍衛(wèi)學(xué)生的主體地位，落實(shí)“情境體驗(yàn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、真實(shí)探究”，做到課堂放手。課堂的放手并不是說(shuō)老師都不管了，任憑學(xué)生想干啥就干啥，我認(rèn)為放手應(yīng)表現(xiàn)為三個(gè)方面：基于學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的自由學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于學(xué)生思維的發(fā)展;不打印現(xiàn)成的繪畫(huà)材料，不進(jìn)行集體示范，避免束縛住學(xué)生的思維;課堂中老師的引領(lǐng)密切結(jié)合生活，讓學(xué)生在生活的真實(shí)情境中總結(jié)問(wèn)題的答案。課堂放手，真正讓學(xué)生自主，學(xué)生才會(huì)出現(xiàn)多種可能性，而老師的目的就是探索學(xué)生到底有多大的可能性，激發(fā)出這種最大的可能性。

我們要讓學(xué)生像美術(shù)鑒賞家一樣品鑒、思考，像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作、表現(xiàn)，課堂的內(nèi)容要回歸學(xué)科本質(zhì)，這種對(duì)學(xué)科本質(zhì)的探索和實(shí)踐才能引發(fā)深度學(xué)習(xí)，真實(shí)學(xué)習(xí)在學(xué)生身上才會(huì)發(fā)生。老師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)一定要研究學(xué)科本質(zhì)的東西，在一節(jié)課中，只有學(xué)科本質(zhì)的知識(shí)、技能才會(huì)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容去深刻認(rèn)知、構(gòu)建、生成，才會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不浮于表面。像二中郇笑老師的《山水畫(huà)之境——深度探秘“富春山居圖”》，切入點(diǎn)小，選擇一幅畫(huà)進(jìn)行深入鑒賞，保證了鑒賞的完整性。從六法論中骨法用筆、經(jīng)營(yíng)位置角度引領(lǐng)學(xué)生欣賞、探究、分析“富春山居圖”，學(xué)生對(duì)作品的理解不僅只是畫(huà)的美不美、像不像的層面，更是從中國(guó)畫(huà)論和技法層面深層次去理解“富春山居圖”的意境和黃公望畫(huà)此幅畫(huà)的心境。整節(jié)課老師放手讓學(xué)生結(jié)合任務(wù)單進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，完成設(shè)計(jì)的任務(wù)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生結(jié)合平板電腦和自己的理解進(jìn)行分享交流時(shí)，聽(tīng)課的老師都瞠目結(jié)舌，他們的欣賞是如此細(xì)致，感悟是如此深刻，這才是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)了他們最大的可能性。

膽欲大而心欲小，智欲圓而行欲方。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求所。遵循教育規(guī)律，通曉教育本質(zhì)，堅(jiān)持課程研究，做正確的事，做持久苦干、創(chuàng)新突破的271美術(shù)人。

參考文獻(xiàn)：

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[4]《全球視野下的中小學(xué)美術(shù)教育》，胡知凡