讀寫結合，相得益彰

邢夏敏

摘要：課堂小練筆融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，頗受師生歡迎。但在實際教學中，由于小練筆設計具有較大的隨意性，所以往往會導致訓練低效甚至無效。那么，如何把寫的訓練有機融合于閱讀教學之中，做到讀寫結合，相得益彰呢？本文將提出“填補空白、續寫結尾、仿寫文本”等策略，能有效提高課堂小練筆的效率，并實現語文教學工具性與人文性的統一，從而使語言與精神共生。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;小練筆

閱讀教學要深入，離不開習作教學的補充，習作教學想更有效，必須與閱讀教學相結合，“讀”與“寫”相融，才會讓“讀”更深入，讓“寫”更有效。但在實際教學中，由于小練筆設計的隨意性，往往會導致訓練低效甚至無效。那么，在閱讀教學中應如何充分挖掘文本的寫作要素，把課堂小練筆有機融合于教學之中，讓孩子同文本真切對話，以提高課堂小練筆的效率，實現語文教學工具性與人文性的統一呢？我認為可以從以下幾方面進行了嘗試，并取得了一定的成效。

一、填補空白，開啟思維

每一個文本，都包含無數的未定之處——空白。那些藏匿在文本中的“空白”，給讀者留下了聯想和再創造的空間，等待著讀者去發現、去填補、去闡釋。隨文抒寫就是要捕捉這些空白結構中的有效練筆，以觸動學生的真情實感。

比如，我在教授六年級上冊第6課季羨林《懷念母親》時，就給學生設計了這樣了一個練筆。原文再現“我寫了一篇散文，題目叫《尋夢》。開頭一段是夜里夢到母親，我哭著醒來。醒來再想捉住這夢的時候，夢卻早不知道飛到什么地方去了。下面描繪在夢里見到母親的情景。最后一段是：天哪！連一個清清楚楚的夢都不給我嗎？我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。”在充分感受季老對于自己親身母親的深深懷念之后，我讓學生想像利用文本所提到的《尋夢》的開頭與結尾，試著把中間部分作個補充。以下是班上一位學生練筆內容：

我急忙起床，去尋找那美好的夢。看見了，它正在花朵上嬉戲，我悄悄地靠近。但想伸手抓住時，夢卻又飄然而去了。我繼續追，它停在涼棚下，我不不動聲色地一點點靠近，正當我要抓住的那一刻，夢又跑了。

“夢兒，你別走，快回來。我需要你，只有你才能把母親帶到我的身邊;只有你才能讓我重溫母愛。別丟下我，好嗎？”可是夢卻沒有聽到我呼喚，當夜幕降臨時，許久卻沒再入夢。

《語文新課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。有效的對話莫過于心與心的交流、情與情的融合。而要達到這個目的就要在課文閱讀到情濃處讓學生用練筆來表達心聲、宣泄情感。此處練筆設計，引導學生對作品的“空白”進行富有個性色彩的填補，不失為開啟學生思維的有效途徑。做到了語文的人文性與工具性的完美結合。

二、續寫文本，加深感悟

學生一般都喜歡讀故事性很強的課文。學完這類課文，可讓學生續編故事，學生很有與作者一比高下的感覺，定會躍躍欲試。而這樣的練習，一來可以讓學生懂得合理想象，二來能讓學生在應用語言的同時加深對語言的理解。例如讀完六下《凡卡》一文后，學生對凡卡的遭遇充滿了同情。文本最后一段：過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……此時，我啟發學生想象：凡卡夢醒之后，又會發生什么事呢？

學生便結合當時沙皇統治的時代背景，寫出了凡卡之后的各種各樣的磨難。有的甚至還結合了賣火柴的小女孩，寫成了篇美麗的童話后續。

葉瀾老師說：“我們的語文教學，只在充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變為生命的涌動。”閱讀教學中，一方面讀者受文本的客觀制約，另一方面，讀者又不是簡單地接受文本內容，而是自覺參與著對文本的補充和再創造。本次練筆抓住了文本的關鍵處做適當的創造練筆，讓學生積極參與文本內涵的再創造。使學生在踐行知識的過程中，學以致用，通過實踐創造，汲取文中精華，使語言和精神走向豐妙。

三、模仿段落，吸納方法

著名教育家陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”如果教師能夠選取課文的一些段落讓學生仿寫，就能較好地將教材語言內化為學生對文本的認識，外化為語言的表達。學生活學活用課文中的語言，由仿到創，內化遷移，寫得輕松自由、豐富生動，進一步領悟了語言文字的精妙。課堂就成了學生智慧綻放的搖籃。

比如，在教授六下《真理誕生于一百個問號之后》一文時，我借鑒了課文后面的思考題二：作者是用了哪些事例來說明自己的觀點的？你還能補充哪些事例？請你具體說一說。本文是用了并列的寫法舉了三個例子來論證“真理誕生于一百個問號之后”這句話是一句真理。在充分理解課文之后，我設計了一句過渡句：你還能舉一些事例，并模仿課文3——5自然段中的其中一段更加有力地證明這句話是對的嗎？就這樣把把小練筆巧妙地給引了出來。于是學生就根據自己平時的積累寫出了許許多多科學家發明創造的小故事。

總之，只要教師以獨特的視角、敏銳的悟性挖掘教材中的落筆點，抓住教材中極具價值的練筆點，適時感情練筆活動。精選落筆點，讓課堂小練筆架起“讀寫結合”的橋梁，煥發其迷人的光彩，彰顯其以讀促寫的獨特魅力，成為課程實施中一道亮麗的風景。

參考文獻：

①林雪飛《精選落筆點，讓“隨文抒寫”獨具魅力》 2010年7月

②倪宗紅《讀寫結合，一道古老而又時新的風景線》 2010年12月

③賴愛娥《多形式隨文練筆，“讀”與“寫”相得益彰》2010年12月