借力協同學習，提升英語學習力

顧霞

摘要：目前我國的基礎教育正從“知識本位”時代走向“核心素養”時代。小學英語老師們也開始關注學生英語核心素養文化品格、學習能力、思維品質、語言能力四個方面的培養。本文介紹了通過協同學習這種理想小組學習發展學生的學習能力的方法，為老師們的教學實踐打開思路，為學生以后的英語學習奠定良好的基礎。

關鍵詞：小學英語;協同學習;學習能力

英語學科的核心素養包括文化品格、學習能力、思維品質、語言能力四個方面，其中學習能力指學習的方法和技巧，是其他所有素養的基礎，與學生整個英語學習生涯息息相關。但小學英語老師面對的現實是任教多班，加上所教學生的學習能力各不相同，教學時老師們常感到心有余而力不足，教學效率很難提高。在這樣的“惡劣”條件下，如果能借力學生間的協同學習，深度合作來發展提高他們的學習能力就顯得尤為重要。

一、合作規則合理化，深度挖掘學習潛能

協同學習第一步便是分組，根據班級數不同，一般4—6人為一組，注意男女搭配，實力均衡。很關鍵的一點是分組過程中，要考慮到一些學習存在障礙的學困生，為了避免他們被小組排斥，可給讓他們帶著一定的分數加入自己想加入的小組，而且在課堂上，這些學生只要參與活動并發言，所在的小組就會有雙倍加分。這樣以往課堂上被冷落的學困生“地位陡增”，學生們都樂意接納和幫助學困生了，而其他同學在幫助學困生的過程中又鞏固了知識點，提升了語言表達能力。

為了讓所有小組成員都能投入的參與到學習中來，保證協同學習的有序有效，老師還要制定小組協同學習的規則。

1.平等：我們互相尊重，互幫互助，不歧視任何人，不排斥任何人。

2.傾聽：我們耐心地聽完每一個人所說的話。

3.獨立：我們每個人都要先獨立思考。

4.參與：我要充分發表意見，分享觀點，貢獻智慧，完成小組分工任務。

5.負責：我為我自己的學習負責，我為我的學習伙伴負責。

這些規則激發學生的學習興趣，培養學生學習心智習慣、形成良好的學習品質，挖掘出學生的學習潛能。例如分組后，學生為了小組的榮譽、排名，會全身心地投入到學習中去。英語作業書寫質量大大提升，交作業前學生還會主動再次檢查一下單詞拼寫和語法錯誤，保證小組作業不扣分。協同學習的課堂為學生提供了互助學習的機會，更提供了展示自我風采的舞臺。

二、學習任務游戲化，快速提升學習策略

我們都有這樣的體驗，玩起自己喜歡的游戲便想一關一關的打下去，吃飯睡覺都要放一邊，簡直欲罷不能。如果我們在協同學習時把學習任務也游戲化，是否也能促使學生們持久的投入專注力呢，答案是肯定的。協同學習的過程就是合作游戲的過程，整體合作與適度競爭相結合，這樣能激發學生主動參與學習，提升學習策略。

例如在教六上Unit8 Chinese New Year一課時，我將預習、提問、探究、實踐、反思五個教學環節變成一關關的游戲，開啟一場“深度游”的學習旅程。開始播放幾段關與中國傳統節日的短文，設置“爭做聽力王”的游戲來檢查預習;為了檢查對課文的了解，我設置了“問題接龍比賽”的游戲;在總結重點內容時我設置了“我是小老師”的游戲，讓各個小組組內先練習，再由各個小組代表面向全班去講解，無論是講的還是聽的學生都在思考這些重點是什么意思，這樣講對嗎？最后通過“配音秀”“英語小劇場”、“新聞直播間”、這三個環節讓同學們合作展示本節課所學內容。課后任務是指導老外如何在中國過春節。

為了合作成功，學生們拿到任務后，認真審題，思考解決方案，快速合理分工，有序實施行動，最終在互相鼓勵下完美的展示。學生從游戲中學到了發現問題思考問題最終解決問題的方法，主動的參與探索知識，學習新的技能，在游戲中放飛自己。

三、課內課外一體化，逐步培養學習習慣

培養良好的學習習慣不能僅局限于課堂，應該是課內外的整合，因此課后開展小組協同學習也是必要的。學生們每天回家后的任務有三類，一是每課的重點內容需要及時消化，二是課上的預習反饋需要課前的大量準備，三是課上一些沒有完成的任務，也需要課后繼續進行。如果借用手機、平板、電腦這些科技產品，運用協同學習的方式，學生完成任務的質量會很高。例如課后的語音作業，我就讓學生們在微信群里發語音或視頻，每天安排一個小組長對成員的作業情況進行反饋和評價，組長由每組組員輪流擔任，給每個同學的作業提出中肯的建議和積極的鼓勵性語言的評價。在微信群里這第二課堂里，孩子們不光可以展現自己，還能了解到其他同學的學習情況，有組長監督還有那么多的家長看著，想偷懶都不可以。

四、合作評價全面化，顯著提高學習效率

眾所周知，教學評價與學習效率兩者有著必然的聯系，而小組協作學習的評價無論對個人還是小組也有積極地引導作用。因此我們在實施協同學習時需要關注評價，讓小組成員的學習活動始終以積極的狀態，緊緊圍繞教學目標而展開和推進。

對小組合作評價要盡量的全面化，即有過程性評價也有終結性評價，即要關注學生個體的學習習慣也要關注學生合作學習的成效。老師對優秀小組的肯定與欣賞的同時，要將為什么告知其他的小組，引導其他小組向優秀小組學習，改進自己的學習合作方式，提高學習效率。

我們的評價既要對事也要對人，既要縱向相比，又要橫向的相比。例如低年級的學生喜歡有競爭的游戲，我便在課堂上根據各小組的學習表現及時加星，最終五角星最多的的兩個小組可獲得“優秀學習小組”稱號，這樣即激發了學生的學習興趣，也增強了他們的集體榮譽感。

實施小組協同學習以來，學生們學習能力提高得非常快，為了對自己的學習負責對小組負責，他們改掉了很多會習慣，學習效率低的同學在協同學習的過程中，發現了自己與優秀學生差距，知道了怎樣去努力。獨行快，眾行遠，協同學習這種新型的深度合作學習，讓孩子們在學習中用眼睛去觀察、用心去感受、用行動來共同探索未知世界，學得更輕松，更自信，更快樂。

參考文獻：

[1]學習基礎素養項目組《素養何以在課堂中生長》[M].上海：華東師范大學出版社，2017年

[2]孫姝麗《淺議小組合作學習的評價》《創新時代》，2015年12期