放手，讓學生走得更遠

徐歌聲

摘要：《愛因斯坦和小女孩》一課是一篇閱讀課文。新課伊始，我借助電子白板，用充滿溫情的語言導入：“這是一位頭發花白的偉大科學家，而這一位是一個只有八、九歲的可愛的小姑娘，他們兩個之間有著怎樣有趣的故事呢？我們一起走進今天的語文課堂。”學生用充滿期待的眼神看著白板上的兩個主人公，大聲地讀出課題，這就完成了本節課教學的第一個環節——導入。

關鍵詞：;學習;問題;情境

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0074-01

課堂教學第二個環節——學生四人一小組自學成果交流分享。我邊巡視邊指導邊檢查課前自學情況。這時，我看到靠墻一個小組的一名男同學沒有與組內的小伙伴交流學習，而是自己在那里讀得津津有味，時而擠眉弄眼，時而邊讀邊演，自娛自樂，陶醉得很。我沒有“打擾”這名專注讀書的男同學，他也沒有注意到我在看他。他讀書讀得如此投入，我也不想攪擾學生們學習交流的深厚氛圍，但我暗暗下決心：一會讀課文，說什么也要讓他露一手，看他讀得到底怎么樣。

各學習小組派代表舉手發言，與全班同學分享學習成果。

A生說：“我們小組交流學習了課文中的字、詞，有‘蹦蹦跳跳、亂蓬蓬、衣衫不整、冷不丁、沉思、茫然、憔悴、洋溢、整整齊齊、一塌糊涂、’等詞可以整理在積累本上。”同組同學和其他組同學及時給予了補充，我相機出示相關詞語，學生查漏補缺，做好筆記。

B生說：“我們組找到了全文的中心句：‘我是愛因斯坦，但并不偉大。”’

C生說：“我們小組主要交流了描寫方法。比如語言描寫、動作描寫、心理描寫……”同組或其他組同學補充并讀出了相關內容人。而就在這時，那個陶醉在讀書之中的男同學舉手了，發言的欲望很強烈，小手一舉再舉，我哪里忍心不叫他，剛一叫出他的名字，他馬上站起來大聲說：“老師，我覺得這篇課文中的語言描寫很吸引我，我們一直在品讀愛因斯坦和小女孩說的話，我想跟大家分享。”這個愛讀課文的男同學所提的要求并不在我的課堂預設內容之中，先是讓我一驚，驚他的膽大，然后馬上定了定神，當然要給這名男同學大膽讀文的機會，也趁機檢查一下他自學得如何。這名男男同學讀愛因斯坦說的話，又找了一個讀課文較好的女生讀小女孩的話，我來讀旁白。誰知那名男同學不用看書，張嘴就說，邊說邊演，比剛才自己讀的時候還陶醉。把課文第6自然段愛因斯坦的話說得有滋有味，讀出一個和藹老人的語氣。尤其第7自然段中愛因斯坦的一連串動作：“他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小女孩做了個鬼臉兒”，這些動作經這位男同學一做，讓全班同學都為這一樂并響起了熱烈的掌聲，真的讓所有人感受到了愛因斯坦的俏皮可愛、平易近人，偉人卻平凡得像普通入。我為這名男同學豎起了大拇指，專注于一方面學習，學就學好。雖然剛剛沒有按我的要求交流學習，但他卻在認真學習他所關心和專注的知識。原本想批評他卻改為了表揚他，學生能自覺而有主見地主動學習，這是好事！有時候放手，等等看，真有意想不到的收獲。

當這一課程即將結束談收獲時，學生有說學會了哪些字詞的，有說學會了哪些描寫方法的，有說認識了生活中的愛因斯坦等等內容，而有一名學生這樣說：“我還是說點切合實際的吧，我要學課課文中那個小女孩良好的生活習慣，學會穿戴，學會擺放東西和布置房間，不讓自己的生活亂糟糟的。”這名男同學的說法看似與本課主題不相干，可他說得又不無道理，先學會做人再學會做學問，我會心的一笑，把他分享的收獲轉而贈送給了班級里兩位生活習慣不好比較邋遢的女同學。全班同學都笑了，我知道孩子們的笑是友好的笑、善良的笑，在笑聲中我結束了這節語文課。

綜觀本課，最深切的感受和體會是一定要放手，讓學生自己學。在學生自學的基礎上的教才是順理成章、水到渠成的。只有在自學的基礎上，開展課堂教學才能讓學生最大程度的受益。當然，我所謂的“放手”，不是松手不管，而是像高飛的風箏一樣，手里始終拽著一根線。無論風箏飛多高，飛多遠，都無法離開線的束縛。老師的教就好比是那根風箏線，它是綱，它是引領，它是向導，學生無論要往哪里飛都要受到老師的正確引領。只有這樣才能真正學得全面、透徹，也讓自己在自主探索學習中受益最多。

每次語文課我都告訴自己：一定要放手，讓學生自己先學，要相信他們能夠做到。放手，讓學生自主學，能更好地完成語文課程目標。小學語文課程目標中規定的總目標其中之一是“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。”語文課堂應該充分發揮學生自主讀文的能力，自學越充分，讀得越到位，學生對文本內容感受得也就越深刻。一段時間以來的堅持，我看到了希望，更看到了學生可以自學得很好。越來越多的語文課堂給我意外的驚喜，也讓我深深的感受到只有放手，學生才能成長得更快。

對于老師來說，學生自主學習，老師也就真正成為了學生學習的引導者和組織者。老師就像導演一樣，認真導演每一節課，也需要學生自主演好自己的角色。學生自主學習作用發揮得好，老師這個引導者、組織者才會發揮積極的引導作用，學生的課堂學習才會獲益頗豐。

愿我們每個教師都能舍得放手，大膽放手，讓學生在放手中學得更好，走得更遠！

參考文獻：

[1]《新課程的理念與創新》.高等教育出版社，2004年4月版.

[2]《走進快樂語文課堂》.中國輕工業出版社，2010年6月版.