如何轉化數學教學中的學困生

曹亞雄

摘要：數學學科本身就有一定的枯燥性和無趣性，并且，數學知識的深奧程度很容易讓很多學生將數學學科劃分成不好學、不想學、學不好的科目，從而產生畏難心理。學生一旦產生了這樣的心理，就會失去學習的動力和熱情，長此以往，學生的數學學習越落越遠，成績也就無法提高，甚至會一落千丈。所以，如何改變這種現狀，轉變數學教學中的學困生就成為了數學教師必須要思考和分析的問題。

關鍵詞：小學數學;學困生;轉化

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0030-01

1.激發熱情，主動探究

在實際教學的過程中能夠發現，小學生對于生動具體的事物更感興趣。所以，教師在日常教學的過程中就要采取直觀教學的模式，激發學生的熱情。并且，教師要從根本上改變數學教學模式，以學生的興趣為基礎，構建多樣化的數學教學情境，引發學生的思考，讓學生能夠主動探究、深入理解、綜合分析、認真思考，從而達到事半功倍的教學效率。

比如：在《分數乘法》的教學過程中，為了讓學生掌握分數乘整數的計算方法，使學生體驗到探索數學知識、學習數學知識的樂趣。筆者在實際教學的過程中，借助多媒體為學生展示了生日會分蛋糕的情境，這樣的情境符合學生的日常生活，在一定程度上提高了學生學習的熱情。然后，筆者提出了問題：如果將蛋糕平均分成了五份，其中一個同學吃掉了其中的三塊，那么，這名同學吃到了這塊蛋糕的幾分之幾？這個問題是從學生的生活經驗出發的，學生只要稍加思考就能夠得出相應的答案，學困生也是如此。學困生經過一定的思考、分析和探究就能夠得出正確的答案和算式。在這樣的形勢下，學生學習的熱情被激發，自主探究、獨立思考的能力也得到了一定的提高和發展。

2.一視同仁，重點輔導

教師在日常教學的過程中要堅持一視同仁的態度，尤其是在面對優秀生和學困生的時候，不可以區別對待。同時，在講解數學重難點知識的時候，教師要著重給予學困生輔導，讓學困生能夠從根本上理解和掌握數學知識，化解數學教學重難點，發展學困生的綜合素養和數學能力。

比如：在《圓柱與圓錐》的教學過程中，為了讓學困生能夠正確認識圓柱的特征和圓柱各部分的具體名稱，可以看懂圓柱的平面圖，認識圓柱側面的展開圖。筆者在實際教學的過程中，準備了圓柱的實物，自制圓柱體的側面展開紙和一張長方形的紙、切好的圓柱形蘿卜等等。然后，筆者從學生的日常生活入手，重點提問了學困生：你喜歡圓柱嗎？你可以找出生活中圓柱體的物體嗎？然后，筆者引導學生摸了摸圓柱的實物，讓學生說一說發現了什么？這些問題都是學困生能夠回答的，學生在這樣的形勢下，就重拾了學好數學的信心。

3.真心關懷，融洽關系

師生關系對于教學效果有著最為直接的影響。所以，教師在日常教學的過程中，就要真心關懷學困生，了解學困生的思想動態，做學生的良師益友，構建和諧且融洽的師生關系，讓學生感受到老師的愛。

比如：在《扇形統計圖》的教學過程中，為了讓學生正確認識扇形統計圖的特點，了解扇形統計圖的具體作用。筆者在講解完基礎的知識之后，為學生布置了課后實踐任務，要求學生搜集了網絡上相關的資料，讓學生制作了有關牛奶所含營養成分的扇形統計圖，同時，引導學生分析了問題：如果每天喝一袋300克的牛奶，能夠補充營養成分各多少克呢？并且，在學生完成筆者設置任務的時候，筆者著重了解了學困生完成作業的情況，發現了學困生在扇形統計圖這一部分遇到的挫折。這時，筆者就為學困生進行了針對性的講解，幫助學生攻克了難關。學生在這樣的模式下，就能夠感受到教師的關懷。師生構建起了融洽的關系，學困生學習的興趣和積極性自然會提高。

總而言之，學困生的轉化是每個數學教師最為關鍵和必須要完成的任務。所以，教師在日常教學的過程中，就要激發學困生學習數學知識的熱情，引導學困生積極主動地探究，從學困生的興趣出發，創建符合學困生性格特點、情感需求的數學活動，消除學困生的畏難心理。同時，教師要一視同仁，重點輔導學困生，真心關懷，與學困生建立融洽的關系。

參考文獻：

[1]孫杏仿.淺析小學數學教學中如何轉變學困生[J].中國校外教育，2019（06）：50.

[2]王相義.淺談小學數學學困生的轉化[J].中國校外教育，2019（03）：49.