基于信息素養(yǎng)優(yōu)化的小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)探討

柳昊虹

摘要：在信息時代的背景下，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為一個人不可或缺的一個因素，只有具備一定的信息素養(yǎng)，才能更好地滿足社會發(fā)展，使得自身有足夠的發(fā)展空間。因此，小學(xué)教師在信息技術(shù)教學(xué)的實際開展當(dāng)中，也應(yīng)發(fā)揮好自身的作用，基于學(xué)科特點，實現(xiàn)對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)等，為學(xué)生的全面、綜合發(fā)展助力。基于此，本文將以此為話題進行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng);小學(xué);信息技術(shù)課程;優(yōu)化對策

中圖分類號：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0028-01

前言：伴隨著信息時代的到來，信息素養(yǎng)已經(jīng)成當(dāng)前對人才的實際要求，也是人開展學(xué)習(xí)、工作、生活的重要基礎(chǔ)。而小學(xué)作為整個教育體系當(dāng)中的初始階段，對學(xué)生的信息素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)，將發(fā)揮著巨大的效用。因此，身為一名小學(xué)教師，在信息技術(shù)教學(xué)的實際開展當(dāng)中，也應(yīng)深化對此的認(rèn)知，并借助適當(dāng)?shù)姆椒▽崿F(xiàn)對學(xué)生信息素養(yǎng)的增強，達(dá)到理想中的教學(xué)成效。

1.信息素養(yǎng)的概述

什么是信息素養(yǎng)呢？在1974年，美國的相關(guān)研究學(xué)者保羅就提出了這一概念，所謂的信息素養(yǎng)就是指，在當(dāng)前信息全球化這一大環(huán)境當(dāng)中，應(yīng)怎樣對信息進行分辨、判斷、分析、利用等，促使對信息的應(yīng)用能力得到增強。因此，根據(jù)與此，就可以將信息素養(yǎng)主要的劃分出三個層面，分別是知識層面、技術(shù)層面以及意識層面。

（1）知識層面[1]。知識層面就是指在進行計算機的操作當(dāng)中所應(yīng)具有的基本知識，如如何操作計算機？網(wǎng)絡(luò)是如何運行的？對于信息的優(yōu)劣怎樣進行判斷？等等，以及和信息網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的專業(yè)知識。

（2）意識層面。所謂的意識層面就是指，對于信息的分析能力和敏感程度等，當(dāng)人在面對于信息時，如何能挖掘出該信息的潛在價值呢？信息意識比較強的人，可以有效的挖掘出信息的細(xì)微和關(guān)鍵點，對于一些毫不起眼的信息也能挖掘價值;而信息意識較弱的人，即使很多知識和信息放置在眼前，也很難找尋到有價值的信息。在信息素養(yǎng)當(dāng)中，意識層面是非常重要的。

（3）技術(shù)層肹[2]。技術(shù)層面就是在實踐中，對一些信息進行有效的處理，其中包含對信息的識別、鑒別、獲取、分析、利用等，能真正的借助一些信息解決實際當(dāng)中的問題，是信息素養(yǎng)非常重要的體現(xiàn)方式之一，能將信息的價值展現(xiàn)出來，使得學(xué)以致用得到真正的實現(xiàn)。

2.基于信息素養(yǎng)的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)優(yōu)化對策

2.1 基于教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)活動中非常重要的因素，教師在教學(xué)實踐中，要想實現(xiàn)對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，與實際興趣相結(jié)合是必不可少的。因此，在教學(xué)實踐的實際開展當(dāng)中，教師應(yīng)始終的秉持著以學(xué)生為中心的思想，完成內(nèi)容設(shè)置和課程推進等，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的求知欲和探索欲得到不斷的激發(fā)，使得學(xué)生對信息技術(shù)這門課程真正的產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，使得最終的教學(xué)成效得到顯著性的增強。

例如，在講解“畫圓”的相關(guān)知識點時，教師在課前，就可以先分析學(xué)生現(xiàn)階段的能力和特點，并對教學(xué)內(nèi)容進行合理的規(guī)劃和安排等，為后續(xù)教學(xué)活動的開展指明方向。而在教學(xué)實踐當(dāng)中，教師在課前，就可以借助《達(dá)芬奇畫雞蛋》這一趣味故事進行引入，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并使其在電腦操作中在畫圓的基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力等，制作成更多的成品，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到增強，促使其的信息素養(yǎng)也得到相應(yīng)的提升。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法，生成創(chuàng)新能力

在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的過程當(dāng)中，創(chuàng)新能力也是其中非常重要的一個因素，教師在教學(xué)中也應(yīng)注重這一方面，促使學(xué)生本身的信息素養(yǎng)得到真正的生成。比如，在這其中教師可以運用好多種教學(xué)方法，如情境教學(xué)、角色扮演、分層教學(xué)等，這些方法的運用都可以為教學(xué)助力，促使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到提升。

例如，在講解“調(diào)整圖形”這一相關(guān)知識點的過程中，教師就可以將小組合作這一方法引入進來，為學(xué)生設(shè)置一些相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主、合作、探究等，這是新課改所大力倡導(dǎo)的，能使得學(xué)生更好的獲取和感知知識，對于學(xué)生信息素養(yǎng)的增強有著非常大的效用。

2.3 巧用現(xiàn)代技術(shù)，提升操作能力

實踐操作能力是信息素養(yǎng)當(dāng)中非常重要的一個方面[3]。因此，在信息技術(shù)實踐教學(xué)的開展當(dāng)中，教師也應(yīng)發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，善于借助現(xiàn)代技術(shù)等，增強學(xué)生的能動性和主動性，使得學(xué)生實現(xiàn)對信息的有效操控，促使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到潛移默化的增強。

例如，在講解“課程表的制作”這一知識點的過程中，教師在教學(xué)中就可以將多媒體這一形式引入進來，引導(dǎo)學(xué)生先掌握一些知識點和操作技巧等。在這之后，教師就可以為學(xué)生設(shè)置不同種類的任務(wù)，各種表格的制作等，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好進行自主選擇。使得學(xué)生都能參與到實踐操作中去，促使學(xué)生的實踐操作能力和信息素養(yǎng)得到不斷的增強。此外，對于學(xué)生在實踐操作當(dāng)中的盲點，教師在教學(xué)中也可以進行整合形成微課，上傳給學(xué)生，便于學(xué)生隨時隨地的觀看等，使得學(xué)生的操作能力得到大大的增強，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)這一目標(biāo)。

2.4 借助網(wǎng)絡(luò)資源，提高信息素養(yǎng)

小學(xué)教師在開展信息技術(shù)教學(xué)的過程中，也可以巧妙地借助該學(xué)科的優(yōu)勢，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的整合等，使得學(xué)生在局限的課堂中收獲更多，更好地突破課堂的局限性等，促使學(xué)生信息素養(yǎng)的增強。

例如，在教學(xué)之前，教師也可以為學(xué)生設(shè)置一些任務(wù)，讓學(xué)生以自主或者合作的方式，結(jié)合接下來所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)中查找一些相關(guān)的資源、信息等，并對這些信息進行收集、分析、歸納、整理，便于在后續(xù)課堂中的展示;而在課堂中，教師就可以為學(xué)生預(yù)留空間，使得課堂資源得到拓展，使得學(xué)生的信息素養(yǎng)得到鍛煉，促使其的信息素養(yǎng)得到提升。

3.結(jié)語

綜上所述，小學(xué)教師在開展信息技術(shù)教學(xué)的過程中，巧妙地借助這一機會，對學(xué)生的信息素養(yǎng)進行培養(yǎng)是非常重要的，將對學(xué)生本身的全面發(fā)展提供較大的助力。因此，在實踐教學(xué)當(dāng)中，教師一定要將學(xué)生現(xiàn)階段的實際情況作為出發(fā)點，發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，促使其信息素養(yǎng)的不斷發(fā)展，將學(xué)科價值一一展現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜國彬.計算思維在初中信息技術(shù)編程課程中的實踐[J].中國新通信，2019，21（04）：173.

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[3]楊佳慧.在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力[J].林區(qū)教學(xué)，2019（02）：98-100.