小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)分析

李紅梅 李倩倩

摘 要：由于處在小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生普遍識(shí)字較少，因此在各科學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)遇到各種困難，尤其是在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)和作文訓(xùn)練方面，通常會(huì)因?yàn)樽R(shí)字量限制導(dǎo)致閱讀理解出現(xiàn)障礙，也無(wú)法用豐富的語(yǔ)言呈現(xiàn)出生動(dòng)形象的作文，由此可見(jiàn)，識(shí)字教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要位置。我國(guó)新課改要求以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的知識(shí)水平，因此，在小學(xué)低年級(jí)階段，教師就需要注重提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，將識(shí)字教學(xué)與核心素養(yǎng)培育相結(jié)合，才能有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文將針對(duì)小學(xué)低年級(jí)階段識(shí)字教學(xué)的重要性，以及核心素養(yǎng)下低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);低年級(jí);識(shí)字教學(xué)

引言：

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，教師不僅應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)生傳授語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)關(guān)注如何培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生綜合能力得到提升。在低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚興趣，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，即使在日常生活中也能夠?qū)h字知識(shí)進(jìn)行探索，這就需要教師采用多元化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到漢字的魅力。識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，需要教師結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本目標(biāo)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行重新定位，通過(guò)創(chuàng)新彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的不足，將激發(fā)學(xué)生興趣作為識(shí)字教學(xué)的主要路徑，為學(xué)生創(chuàng)造良好的識(shí)字氛圍，繼而提高學(xué)生對(duì)漢字的記憶里和運(yùn)用能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重要性分析

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生要想在各科學(xué)習(xí)中獲得良好效果，首先應(yīng)具備良好的文字儲(chǔ)備，因此，在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)階段，必須將識(shí)字教學(xué)作為重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)不斷豐富學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的閱讀理解水平。素質(zhì)教育要求注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而學(xué)生核心素養(yǎng)的提高也離不開(kāi)識(shí)字教學(xué)作為支撐，良好的識(shí)字教學(xué)方式可以讓學(xué)生從文字中獲得豐富的知識(shí)，理解文字描述內(nèi)容中更深層次的含義，讓學(xué)生對(duì)文字、知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，感嘆語(yǔ)文字創(chuàng)造者的智慧。在素質(zhì)教育下，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力提出了全新要求，這對(duì)識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)任務(wù)更加艱巨，教師只有通過(guò)應(yīng)用多元化教學(xué)策略，才能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為低年級(jí)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活打下良好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效策略

（一）利用多元化教學(xué)方法，提高學(xué)生識(shí)字興趣

由于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生普遍活潑好動(dòng)，識(shí)字教學(xué)如果過(guò)度使用機(jī)械重復(fù)的抄寫記憶方式，通常無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。通過(guò)對(duì)以往小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效果進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，處在小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)新字，通常會(huì)出現(xiàn)漢字記的較快，但在默寫時(shí)就會(huì)忘記部首或書(shū)寫順序，甚至完全忘記剛剛學(xué)過(guò)的漢字，在這種情況下，不但打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，教師的教學(xué)耐心也會(huì)受到一定影響，學(xué)生甚至出現(xiàn)不自信的情緒，對(duì)語(yǔ)文后續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力造成了很大的不利影響。由于我國(guó)小學(xué)教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)方式影響較大，因此教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，采取多元化教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣為切入點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，圖文搭配教學(xué)法是一種可以有效提高小學(xué)生興趣的方式，教師可以出示圖片讓學(xué)生猜漢字，也可以讓學(xué)生看漢字說(shuō)出與其相似的事物，使用拼音卡片也能為識(shí)字教學(xué)起到一定的輔助作用，為更好地提高學(xué)生參與度，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己繪制卡片，或者在家長(zhǎng)的幫助下，將所學(xué)過(guò)的漢字串聯(lián)成一個(gè)故事，繪制成一幅完整的圖畫作品，這種實(shí)踐識(shí)字教學(xué)方式能夠有效加深學(xué)生對(duì)所學(xué)生字的記憶程度，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣。

（二）識(shí)字教學(xué)融合多種元素，幫助學(xué)生加深理解

雖然漢字的學(xué)習(xí)難度較大，但作為一個(gè)中國(guó)人，會(huì)從內(nèi)心深處對(duì)漢字產(chǎn)生一種親切感，這種親切感也離不開(kāi)小學(xué)低年級(jí)階段識(shí)字教學(xué)中的核心素養(yǎng)培育，這就需要教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的融合各種中國(guó)元素，讓學(xué)生能夠體會(huì)到文字當(dāng)中深遠(yuǎn)的含義，建立學(xué)生的民族榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，教師不能只注重漢字的讀音教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠充分掌握漢字結(jié)構(gòu)與漢字所表達(dá)的意思，這種具有關(guān)聯(lián)性的教學(xué)方式可以讓學(xué)生邏輯思維得到強(qiáng)化，同時(shí)也能開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，讓學(xué)生從多種途徑對(duì)所學(xué)漢字進(jìn)行記憶，避免學(xué)過(guò)以后很快就會(huì)忘記。漢字經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展與演化，雖然在寫法方面已經(jīng)與以往不同，但一些象形文字仍然能夠用圖畫表現(xiàn)出含義，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)從中體會(huì)到漢字深刻的魅力，對(duì)我國(guó)博大精深的文化底蘊(yùn)產(chǎn)生興趣，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如在人教版一年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，學(xué)習(xí)漢字“日”，教師就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生預(yù)先制作課件，將“日”這個(gè)漢字是怎樣從甲骨文逐漸演變到今天的寫法過(guò)程以圖片或視頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)漢字奇妙的變化產(chǎn)生興趣，以此為例再讓學(xué)生觀察其他文字的甲骨文寫法，讓學(xué)生猜這是什么漢字，或者說(shuō)出漢字的含義，通過(guò)這種方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，可以提高學(xué)生在課堂中的主體地位，提高學(xué)生的參與度與互動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到新奇感和樂(lè)趣，使識(shí)字教學(xué)充滿趣味性。

（三）將核心素養(yǎng)與識(shí)字教學(xué)相融合

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)該將知識(shí)的傳授作為基礎(chǔ)，將識(shí)字教學(xué)轉(zhuǎn)化為識(shí)字教育，將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以育人為目標(biāo)，才能促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。在小學(xué)低年級(jí)階段，雖然語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容并不復(fù)雜，但也需要以身后的文化背景作為依托，因此，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，教師也需要讓學(xué)生理解文字的深刻含義，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生眼界，為學(xué)生積累更多的詞匯量，才能在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中更加輕松，發(fā)揮識(shí)字教學(xué)的真正價(jià)值。在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生選擇具有美感和深意的文字或詞句，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，同時(shí)使學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中形成良好的審美能力，實(shí)現(xiàn)文化傳承的重要教學(xué)目標(biāo)。例如，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師可以引用與漢字有關(guān)的故事、與書(shū)寫有關(guān)的發(fā)明，讓學(xué)生了解與漢字相關(guān)的文化背景，以此提高學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。

結(jié)束語(yǔ)：

在核心素養(yǎng)教育目標(biāo)下開(kāi)展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，能夠從多種途徑提高學(xué)生對(duì)漢字的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿，將識(shí)字學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，這種自主學(xué)習(xí)意識(shí)是提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí)，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中融合中國(guó)傳統(tǒng)文化，向?qū)W生展示漢字蘊(yùn)含的深刻含義、詞句中的深遠(yuǎn)意境，能夠激發(fā)學(xué)生的民族榮譽(yù)感，對(duì)文字與文化的尊重，不僅有利于我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]林春菊.淺談小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)[J].學(xué)周刊，2018，36：96-97.

[2]胡藏報(bào).淺談小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019，31：101.

[3]周碧英.試論小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019，05：139.