減負提質背景下小學低年級數學作業設計策略

梁日蘭

摘 要：隨著素質教育的提出，國家和教育部門對學生學習能力的提高逐步重視起來，也關注到了小學生作業壓力繁重，學習成績難以進步的問題。在這樣的背景下，國家提出了減負提質，力求通過這樣的措施來減輕小學生的作業壓力，豐富小學生的課外生活，提高學生的學習效率，讓學生在減負的背景下獲得學習能力和學習成績的提升。對于減負工作來說，教師在此過程中要發揮重要作用，為此，教師首先就要對自己的作業設計方式作出改進。

關鍵詞：減負;小學低年級;數學作業

引言：作業設計一直都是教師關注的一個重點問題，但是，在傳統的應試教育模式下，作業完全是為學生學習成績提高而服務的，這種模式的弊端就是導致作業難以發揮起根本性作用，對促進學生學習能力提高方面收效甚微。隨著新課程改革的不斷發展，教師首先要做的就是對自身的作業設計做出改進，充分發揮小學數學作業的重要作用，讓學生獲得能力的提高和數學思維的發展，確保作業對學生作用的有效性。

一、小學低年級數學作業布置存在的問題

在目前階段小學低年級數學作業的布置過程中，由于教師的認知偏差以及應試教育的影響依然存在，導致小學生作業的布置存在著許多問題。這主要表現在兩個方面，首先是作業形式比較單一，其次是傳統作業的觀念依然存在。

（一）作業形式單一

在傳統的教學模式下，教師為了讓學生獲得基礎知識的牢固掌握，便會選擇讓學生進行抄寫和背誦，對課堂上教學的內容進行機械的復制，這種做法盡管能夠讓學生對理論化的知識有系統深入的理解，但是學生一旦將其應用于實踐，總會產生一些問題，從而導致了高分低能的現象。教師對于作業的認知通常只停留在背誦和抄寫方面，這就造成了作業形式單一枯燥，學生對于作業抱著一種應付的心理。隨著國家教育教學觀念的改變，單一的作業形式已經不能滿足學生的學習需要，這就需要教師根據時代的發展和學生身心發展特點來布置有效的作業，使作業形式擺脫單一模式的束縛，采取多元化的方式來進行作業的布置，此外，布置一些探究性作業也是必不可少的。

（二）傳統作業觀依然存在

在小學數學作業設計的過程中存在的另一個重要問題就是傳統的作業觀念依然存在。傳統的作業觀念就是指作業是為了鞏固學生的基礎知識，讓學生在課后能夠對課堂教學內容進行有效的復習，依據這種要求布置的作業往往只停留在表面層次，難以深入課堂教學內容的更深層次，長期以來就導致學生的知識學習過于表面化。

針對傳統的作業觀念，教師首先就要改變自身的作業布置理念，要真正的立足于學生學習能力的提升，以學生為本，在課后作業的布置過程中，教師可以為學生布置一些探究性作業，以求幫助學生從應試教育的桎梏下解放出來，在快樂中完成作業，在完成作業的過程中獲得能力的提升。

二、減負提質背景下小學低年級數學作業設計策略

在減負提質的背景下，小學低年級數學作業設計是一定要做出改進的，而改進的主要責任人就是小學數學教師，為此，小學數學教師必須需要對自身的教育教學觀念做出改進，要充分的發揮課后作業的作用，讓學生在課后作業的完成過程中能夠發現學習的趣味，獲得能力的提升。要想實現這一目標，小學數學教師可以從以下四個方面做起。這四個方面分別是聯系學生生活實際進行作業的布置、布置探究性作業、分層次布置作業以及關注到作業數量的適當。

（一）聯系生活實際布置作業

課后作業的布置，只有聯系學生生活實際才能夠真正的讓學生將課堂上學習的理論知識應用于實際，從而獲得學習能力的提升。為了實現這一目標，教師首先就要對學生的生活進行深入的了解和挖掘，教師既要了解學生的生活狀態，也要了解學生的身心發展特點，當然也要將這些內容與課堂教學的內容結合起來。

在《認識人民幣》這堂課的教學過程中，我就為學生布置了如下的課后作業：查找自己的文具盒，找到你需要但文具盒里卻沒有的東西，例如鉛筆，橡皮等等，然后拿著五元錢的人民幣去超市里購買，記錄購買文具時五元錢變化的整個過程。這個作業會調動學生的學習興趣，在檢查時，我發現學生的整體完成效果也比較好。

（二）布置探究型作業

教師為學生布置作業時，還有一個重點就是探究型作業的布置。通過布置探究型作業能夠培養學生的探索能力，讓學生將理論知識更好的應用于實際中，也能夠實現激發學生學習興趣，促使學生更好地完成作業的目標。在《米和厘米》這堂課的作業布置中，我就讓學生用直尺和米尺測量家中的五種物體長度，寬度和高度，然后記錄在紙上。在下一節課開始時進行展示。通過這樣的作業布置，學生會非常認真的用尺子進行測量，在課堂匯報的過程中也取得了良好的效果，形成積極的課堂氛圍。同時，這個作業也培養了學生的探究能力，讓學生真正的學會如何用尺子進行測量。

（三）分層次布置作業

在小學數學的課后作業布置中，我也經常給學生分層次的布置作業，由于受到班級授課制的影響，班級內的學生學習能力和學習基礎都有較大的差別，如果能夠為學生分層次布置作業，既能夠學習能力相對較強的學生獲得能力的提升，也能夠讓學習能力相對薄弱的學生有所收獲，經過理論與實踐證明，分層次布置作業這種模式是可取的。

（四）作業數量要適當

最后，在課后作業的布置過程中，教師要關注到作業數量的適當，只有實現作業數量的合理適當，才能夠真正的實現減負提質的目標，讓學生通過作業的完成獲得更大的進步。

三、結語

只有小學數學教師真正的將減負提質落到實處，才能夠真正的發揮減負體質這項政策的實踐意義，為小學生學習成績的提高和學習能力的進步做出更大的貢獻。

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