初中道德與法治課整合案例教學的實踐嘗試

李輝

摘 要：為進一步提升初中道德與法治課堂教學的效率，教師可以嘗試采用案例教學法，將理論知識與實際案例相結合，在保證道德與法治課程良好教學質量的基礎上提高學生的課堂參與度，進而提高課堂的教學效率。本文將簡要介紹案例教學方法的內涵，并重點探討案例教學方法在初中道德與法治課堂的具體整合過程，期望能為初中法治課程的良好開展提供寶貴意見。

關鍵詞：初中;道德與法治;案例教學法;應用過程

引言：道德與法治課程原本就是理論性極強的教學科目，再加上課程內容十分抽象，學生很難對其準確把握，這也就造成了學生多以朗讀背誦來學習該科目的現象。長此以往，學生會逐漸降低學習道德與法治知識的積極性。隨著新課程改革的進行，單純的知識教授已經無法滿足當下的教育目標，如何促進學生的全面發展成為道德與法治任課教師所要面對的共性問題。而在道德與法治課程中運用案例教學方法，不僅有助于激發學生的學習熱情，還可以優化課程教學效果，進而提高教學質量。

一、案例教學法在初中道德與法治課程中的內涵

所謂案例教學法，指的是教師在課堂教學中將個人發生在身邊的、在生活與活動中所遇見的較為常見的實例穿插進理論課程教學之中。使學生能夠在教師的引導下對案例的發生與發展過程進行探討分析，并將教學知識與自己的主觀意識相融合，使之能站在一個客觀的角度去看待問題、分析問題，幫助實現教學目標[1]。

二、案例教學法在初中道德與法治課程中的具體實施過程

（一）確定目標，明確案例

選擇或編排有效的案例是在初中道德與法治課程中實施案例教學法的關鍵。基于此，案例的選擇尤為重要，教師可以選用教材中的案例，也可以在生活中找尋案例，或者是自己編排案例[2]。

新課程改革后，道德與法治教材中融入了許多具有代表性的案例，十分有助于課堂教學，可以隨時取用。例如，在教學《社會生活講道德》這一課時，教師就可以采用教材中“小巖在與家人朋友共進晚餐時待人冷淡、沉迷手機等許多不禮貌行為”的故事。并根據案例內容設置部分問題去供學生討論分析。教師可以提問“小巖有哪些行為是不合理的，要如何改進”、“如果你作為與小巖一起就餐的客人會有什么反應呢？你會怎么做？”通過以上問題，使學生了解“禮”的內涵，進而認識到文明禮貌的重要性。

此外，教材中的案例并非時刻都符合教學情景的設置，為更好地進行教學，教師還可以以教學目標或教學情景為根據，在日常生活中尋找案例，或是自行編寫案例。

（二）抓住時機，呈現案例

在道德與法治課程的課堂教學中，案例的運用與理論知識之間的銜接一定要萬分密切，如此才可以保證課堂教學的有效延續，進而實現教學目標。基于此，教師一定要巧妙地把握呈現案例的時機，切忌模式化地呈現案例，增加課堂的枯燥性。教師可以在將所有理論知識或者是理論課程講解結束后整體呈現案例，也可以將理論知識的講解與案例呈現同步進行。總而言之，教師一定要以理論知識的教學為基礎，以教學目標的需求來選擇案例。例如，在教學八年級第二課《社會生活離不開規則》時，教師可以在所有理論知識都講解完成后就本節知識開展“人生貴在抒胸臆，不逾矩”的辯論賽。讓學生就自己的觀點展開激烈的討論，最后教師再統一匯總，并運用課本知識來對學生觀點進行評價。

（三）分組討論，自學案例

在傳統的教學模式中，教師是課堂的主體，在課堂教學中起主要作用。隨著新課程改革的進行，學生的主體作用越發重要。在初中道德與法治課程中運用案例教學法，不僅可以提高教學效率，還可以充分保障學生在課堂中的主體地位，真正讓學生成長為課堂的主人[3]。此外，在運用案例教學時進行分組自學案例可以加深學生的思考深度，同時幫助學生樹立分享與合作的意識。

基于此，教師在引導學生了解案例后，要盡可能地鼓勵學生自行分組學習案例，使之能夠通過與組員之間的討論來明確案例的重要部分，梳理好材料之間的關系，進而提出自己的見解與觀點。教師可以以學生的學習能力、性格等來劃分小組。同時，教師也要積極地參與到小組討論中，及時為學生進行指點提示。

（四）評估溝通，歸納評述

在小組合作探究結束后，教師還要組織不同的小組進行交流探討，打破小組間的固化思維，進行思想間的碰撞融匯。教師可以選擇前文所述的辯論賽方式，讓學生在激烈的討論中得到思想上的啟發。也可以選擇讓小組選派代表上臺進行演講的輪流報告方式來進行溝通交流。無論采用何種形式，教師與學生都要做好記錄，認真聆聽。在溝通交流環節結束后，教師還要對不同小組的觀點進行歸納總結，并在此基礎上進行適當的點評，對表現好的小組進行稱贊，對表現差強人意的小組進行勉勵。

結語

綜上所述，為更好提高道德與法治課程的教學效率，教師要深入理解案例教學法的內涵并運用好案例教學法。教師要明確教學目標，選擇合適的教學案例，并巧妙把握時機去呈現案例。同時，教師還要組織學生以小組合作的形式去探究問題，并及時予學生指導點評。在初中道德與法治課程中運用案例教學法，不僅可以激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，還可以幫助學生樹立良好的價值觀念，進而全面貫徹素質教育的實施。

參考文獻

[1]吳波.初中道德與法治課教學研究[D].上海師范大學，2018.

[2]梁啟明.初中道德與法治課實踐教學存在的問題與對策研究[D].西華師范大學，2018.

[3]宋玉.初中道德與法治課實踐性教學探究[D].河北師范大學，2018.