理念蘊藏于課堂——小探小學數學課堂教學的思維著力點

黎琴

摘 要：隨著社會的不斷發展，素質教育受到了越多的重視。素質教育的核心就是培養創新能力，教師要采用不同的教育教學方式來培養學生的創新思維。學生創新思維的發展最重要的時期就是小學階段，因此小學數學教師需要不斷更新教學觀念，將學生作為學習的主體。與此同時，教師應該為學生創設有利的教學環境，引導學生進行提問和思考，培養和發展學生的創新思維。

關鍵詞：小學;數學教學;創新思維

教師在教育教學活動中要不斷培養學生的創新思維能力，因此教師要在教科書的基礎之上，轉變教學觀念和教學思想，深入研究新課標，不斷更新教學方式，對教學環節進行精心設計。教師可以采用合作探究的教學模式來鍛煉學生的思維能力。

一、更新教學觀念

教學活動的意義就是教會學生學習，而不是教會學生知識，畢竟“授人魚，不如授人漁”，教師要做學生學習的引導者和組織者。因此就需要教師不斷提高自身的能力，對教學方式進行不斷的更新，建立全新的教育教學模式，實現全體學生各方面的共同發展。

根據新課標的要求，教育要把促進學生能力的發展以及綜合素質的提升作為終極目標，因此就要求教師在教育教學活動中要設立明確的目標，盡可能多給學生留下思考的空間，讓學生勇于嘗試和實踐。只有教師對教育教學的各個環節不斷進行創新，同時為學生提供優質的教學環境和主動學習的空間，才能提高學生的學習效率。

二、創設教學情境

學生最大的學習動力就是興趣，興趣是學生學習的第一任老師。當學生對于學習產生濃厚的興趣時，才能充分調動起學生學習的積極性，提高學生學習的主觀能動性。因此，就需要教師在設計教學內容時要與生活進行緊密的聯系，設置生動有趣、富有啟迪性的問題，激發學生學習興趣的同時，對教學內容進行講述。

在數學的教學中，許多概念是抽象并且難懂的，教師如果對數學概念只進行生硬的講解，會導致學生難以理解進而失去學習興趣。因此教師就要對教學內容進行合理的設計，采用信息技術手段，例如PPT的使用進而讓教育教學課堂生動有趣。

三、培養創新思維的支點是展開思維聯想

有心理學研究證明思維起源于行動，在教學中若是把思維和相關的實際探究活動分割，就會一定程度上限制思維的發展。小學生的思維多是具象的對于抽象的數學知識的學習，需要通過實際的數學實踐使學生們自己動手操作，在過程中他們可以根據自己的觀察、同伴或與教師間的討論、對問題的分析，養成自主思考的習慣，這樣一套數學實踐程序的進行能幫助他們領會到抽象的數學表達所描繪的豐富多彩的奇妙世界。教師在此過程中要準備充分豐富的數學實踐教具，多向學生展示書中描繪的知識或是實際生活中蘊含的數學知識，使學生對知識的獲取和感知想象變得更加直觀豐富。同時將抽象的問題以形象的語言表達出來，幫助學生建立對問題的抽象化模型，如此有益于他們對抽象問題的具象、直觀的理解。

其次要根據學生自身認知的具體情況設計問題、創設問題情景，使學生對問題產生濃厚的思考興趣，進而聯系實際的生活為對抽象問題的想象積累素材。教師要引導他們學會觀察生活，并對觀察到的問題進行分析、思考和適當想象。例如在“圖形變換”部分內容的教學中，幾種圖形變換的方式學生們都消化理解后，讓他們利用所學的“圖形變換”知識結合對實際生活的觀察思考，去設計自己想要設計圖形、圖標、花紋等。類似的實踐性練習能提高學生自主學習的能力，培養學習積極性、想象力、動手能力和創新能力等。

古有言：“知之為知之，不知為不知，是知也?！惫耪Z用于目前的實際問題也是極為貼切的：對于自己不知道、不理解的東西，不要假裝理解、明白，要深入地探索、思考，而后去向他人請教，把“不知”變為“知之”。教師要教導學生學會正視自己有疑惑的問題，并對教學環節進行精心設計引導學生發現問題、給出適當提示也可適當加深題目難度，讓他們自己小組內討論解決，同時要注意提醒學生雖然是以小組解答為主但是也要擁有自己的獨立的思維不要從眾。若有小組討論過后依舊不能理解的問題，教師要鼓勵學生大膽地把它提出來，讓其他同學也對這個問題進行思考或是解答。

結束語

為中華之崛起而讀書是許多人的夢想，創新作為素質教育的核心理念，需要花費大量的時間對學生進行創新能力的培養。培養學生的創新能力不僅能夠讓學生在學習中學會舉一反三，還能讓學生適當發揮自己的思維能力，小學數學老師在這個階段對學生進行創新能力的培養是很有必要的，因為這個時期的學生還沒有形成固定的思維模式來得及培養和加強，老師要充分挖掘學生的思維能力，讓學生明白自己在學習中的主體地位，做到多層次、多方位、多領域進行培養，讓處于不同水平的學生都能夠培養自己的創新能力，達到全面發展的目的。

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