小學語文敘事性文本閱讀教學探究

鄢榮

摘要：敘事性文本作品在小學語文閱讀教學中占有較大比重，是培養和提高小學生語文素養的主要內容。本文基于小學語文閱讀教學，對如何提高敘事性文本的閱讀教學效率做簡要分析。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；敘事性文本

敘事性文本是小學語文閱讀教學中不可或缺的一部分，其本身所具有的獨特的教育價值和豐富的人文內涵，對于促進小學生的認知和成長發展有著積極意義。如何使學生能夠在敘事性文本閱讀中有所收獲，應當是教師深入探索的一個課題之一。

一、突出表現畫面美

多媒體等信息技術在教育教學領域的普及，也為小學語文閱讀教學帶來了便利。在敘事性突出的文本閱讀教學中，除了讓學生根據教材中的插圖來理解和把握文章大意，還可以用還原畫面的方法來幫助學生加深對語句的認識，引導學生展開聯想與想象，品析文中詞句。例如，在《搭石》一課中，“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂……”這一段需要學生根據上下文理解其中“協調有序”“清波漾漾”“人影綽綽”三個成語，這時教師就可以利用多媒體課件來對這一畫面進行還原，加深學生腦中的印象。再如，在《女媧補天》中，神話作品具有更加奇特的畫面感，學生雖然通過閱讀對文章有了一定的感受，但如果通過一個或多個片段來展示相應的畫面，對于保持和增加學生的閱讀興趣也有所裨益，對于學生的合理想象與聯想也能夠起到彌補和對照的作用。

二、插入課外資源，理解文章內容

在課外資源中也有許多敘事性作品，如小說、電影、漫畫等等，從這個意義上看，如果將最受學生喜愛的影視資源引入到課堂閱讀教學之中，想必也能夠提高學生的閱讀興趣以及文本分析能力。尤其在小學語文教材中存在有古典名著或其他經典文學作品中的節選片段，這些文本相應地也能夠找到被翻拍的影視資源，而這些影視資源中往往有著成功塑造人物形象的范例，這對于引導學生閱讀古典小說，甚至其他文本作品時把握其中的人物形象特點有著積極作用。在實際教學過程中，教師將精心搜集和剪輯的精彩片段引入到敘事性文本閱讀教學之中，引導學生在了解故事梗概的同時，豐富文本中的人物形象，在對比和深化中完成對文本理解的補充。例如，在《孔明智退司馬懿》中，諸葛亮因錯用馬謖而導致戰略要地街亭失守，故引得司馬懿乘勢領十五萬大軍前往諸葛亮所在的西城，而此時諸葛亮雖然已經提早料到街亭必失，命人前往列柳城去請趙云回城抵擋，但畢竟兩地相隔甚遠，所以此時的諸葛亮決定弄險，只領左右兩名琴童坐在城樓之上，大開城門，撫起琴來，以鎮定自若之勢使司馬懿心中暗自揣疑，所以才有“諸葛亮一生從不弄險，城內定有伏兵”這番話，于是便命大軍后撤四十里。在觀看完這段影視資料后，教師可以讓學生分別說一說對文中兩個主要人物的看法，感受“最大的敵人往往就是知己”。

三、利用情節設疑，激發探究欲望

在敘事性文本閱讀教學中，教師要培養學生的問題意識，通過問題驅動來激發學生的閱讀興趣，在閱讀中質疑，在閱讀中思考。

問題自然要設置在關鍵處，比如在課堂教學一開始便可以通過一個“引領全篇”的主問題來抓住學生的好奇心，激發他們急于想從文本中尋找答案的欲望。這種主問題可以說是引導學生進行深入閱讀的重要手段，也可以說是中心問題或是關鍵問題?？傊?，教師應想方設法激起學生的認知沖突，在產生矛盾后去主動地聯系自己的生活經驗來進行思考，這種問題毫無疑問正是促使學生開展對文本作品深入探究的推手。找出一個最具代表性，能夠“牽一發而動全身”的主問題也是教師的必備能力。例如，在《尊嚴》這一課中，解讀文本的關鍵在于理解什么是尊嚴？尊嚴又源自于哪里？教師可以通過配圖來出示文中杰克遜所說的話：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”由此便可提出關鍵性的問題：在貧窮的哈默身上究竟有哪些值得杰克遜稱贊的尊嚴？這些尊嚴又給哈默帶來了什么？如此便幫助學生將閱讀方向直指文章主旨，展開了對“尊嚴”的深入探究。

四、抓住重點詞句，品析作用

敘事性作品中出現的人物都具有生動、鮮明的性格和形象特點，而對于人物形象的體現自然離不開外貌、語言、動作、神態等描寫，尤其在具有豐富故事情節的敘事性文本作品中，教師更要引導學生去重點抓住那些能夠引發情感共鳴的片段。例如，在《地震中的父與子》中，文章通過記敘發生在美國洛杉磯的一場大地震，塑造了一個具有執著的愛和堅定信念的父親和兒子兩個人物形象。在一開始，教師可以設計一個問題：在別人看來不可能發生的奇跡，為什么卻在這位父親身上真實地上演了？引導學生在初步感受父親形象特點的同時，找出文本中細膩的描寫，如“安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學校”中的“沖向”一詞，體現了一位焦急父親的形象；再如“你是不是來幫助我？”在文中一共出現了兩次，可想而知，只要是有人勸他離開，他就一定會說這句話，不難看出他的堅定信念。

綜上，一趟高效的語文閱讀課需要師生雙方的通力合作來共同完成，學生的閱讀興趣需要教師想方設法來維持，而教師所創設的閱讀學習氛圍也需要學生融入并加以感受。教師在向學生傳授閱讀方法的同時，更要注重情感的傳遞，最終達到提升其語文素養的核心目標。

參考文獻：

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