提高初中信息技術課堂學生參與度的討論

王德權

摘要：隨著新課標進程的持續深入推進，初中教學已經越來越注重對學生學科素養的培養。初中信息技術作為教授初中學生信息知識的學科，肩負著發展學生信息素養，成長為新一代人才的重任。初中信息教師要始終遵循新課標的學生為學習主體的教學理念。積極學習專業教學知識，提升學生課堂參與程度，讓學生成為信息教學課堂的主人， 發揮好教師的學習引導的角色作用，提升學生積極參與課堂學習活動的程度。

關鍵詞：初中信息技術；信息技術；參與度；討論

提升學生在信息課堂學習活動的參與度是信息教學課堂體現學生是學習主體的重要途徑，也是教師開展高效信息教學的保證。初中信息教師應在教材內容備課，教學資源整理，學生學習興趣的激發等方面促進學生的課堂學習參與度。通過精心備課，組織教學資源，方便學生理解，，促進學生參與信息教學活動。教師還應根據學生的基本情況和個性差異，注重實施分層教學，激發學生的學習興趣，讓不同信息水平學生都能積極參與課堂教學活動。

一、精心組織教學資源

每一堂課的開展都離不開教師選擇的教學資源，而有了好的教學資源的支撐，會使課堂更加動飽滿。教師為學生適量增加學習資料，也能幫助學生深入理解所學的信息知識。作為信息教師，可以熟練運用網絡搜索所需要的教學資源，借鑒優秀的教學資源來豐富課堂。但是信息教師應注意，有時候網絡上搜索來的資源是碎片化的，不一定完全適合自己的學生，所以教師在豐富教學資源的同時，還應注意對資源的精心的組織。不能直接把從網上找來的資源照搬使用，要選擇適合自己學生的教學資源并進行一定的設計，教師也可以自己制作相關的教學資源，比如制成微視頻教學資源給同學們觀看，只有經過精心組織的教學資源才能更好的為課堂活動提供強有力的支撐，從而進一步促進學生積極主動參與到課堂當中。

例如，教師在為學生準備“軟件的安裝與卸載”內容的課件時，教師為學生準備了豐富的軟件安裝包作為學生練習軟件安裝與卸載訓練的原材料。教師在為學生從網絡上尋找安裝時，發現不少安裝包具有捆綁安裝的強制性條款。教師考慮到學生在安裝軟件時如果被捆綁安裝軟件打擾思路，會影響到學生的“軟件的安裝與卸載”過程的實踐操作練習，所以教師排除了不適合學生進行軟件安裝與卸載訓練的軟件，用單純的沒有攜帶捆綁軟件的軟件安轉包作為學生練習的資源。此外，為打消學生對軟件的陌生感和恐懼感，教師將軟件的安裝操作步驟進行了視頻錄制，制作成微視頻，在課前發放給學生進行課前觀看，起到預習的作用。

二、激發學生學習興趣

初中信息學科具有實踐性強、理論抽象的特點。所以，要提升初中學生的信息課堂教學活動參與度，應首先注重提升學生對信息知識的興趣。而要激發學生對信息知識的興趣，要求教師根據學生的學情選擇恰當的、高效的教學方法，還要注重對高效教法的靈活運用。因為不同的學生因為不同的學情和不同的個性，對教學模式的適應程度和喜愛程度也不盡相同。傳統的講授為主的教學方法已經不適用于針對現在學生的信息教學，教師可以采用任務驅動法、合作探究學習法等高效教法通過加強學生主動學習的權利，激發學生的信息學習興趣。

例如，教師在教學“硬件的驅動”內容時，教師為了讓學生通過自己的操作實踐實現對硬件的驅動，讓硬件在軟件的驅動下進行正常的工作。如，教師引導學生利用“驅動人生”軟件進行對電腦硬盤上硬件的驅動，教師首先引導學生進行了音頻硬件的驅動，讓學生通過實踐操作，驅動硬件，聽到了電腦播放的歌曲，讓學生感到了實踐操作帶來的成功的感覺，刺激了學生學習的信心。在接下來的攝像頭、Modem等硬件的驅動，學生均表現出了極大的興趣，積極參與了教師開展的“硬件的驅動”內容的教學活動。

三、關注差異分層教學

傳統的教學模式中，信息教師習慣忽略學生的信息學情和學生的個性差別，對學生的基本情況了解不多，所以學生的課堂參與情緒表現的不積極。在新課標以學生為學習主體的教學理念指引下，信息技術教師可以進行基礎性的信息知識測驗，了解學生的信息技術基礎和學習水平，并根據測驗成績將學生進行分層，這樣在教學過程中，教師可以有針對性的設計不同的講授內容。此外，可以將成績較好的學生與成績較差的學生分在同一小組，以成績好的同學帶動成績差的，當基礎差的同學跟不上老師講授的內容時，基礎好的同學可以給予幫助指導，同時對基礎特別差的學生也可以選擇課下單獨輔導，對基礎較好的學生則在課堂上為他們布置新的任務。教師可以根據實際情況做出恰當的分層教法選擇，讓每一位同學都能積極參與進入教學課堂，成為課堂上真正的主體。

總上所述，初中信息教師應在尊重學生學習主體的基礎上，通過組織教學資料，豐富的學生的課堂學習資源；靈活運用教法，激發學生學習興趣；關注學生個性，實施分層教學等全方位的教學措施，增強學生的學習信心，促進學生自主學習，讓學生主動地、積極地參與到初中信息教學課堂中來。

參考文獻：

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