淺談如何培養學生數學建模核心素養

黃娟

摘 要：在新課程改革的背景下，學科核心素養的培養工作逐漸受到了重視。小學數學是小學階段學生的必修科目之一，學好小學數學不僅有利于良好邏輯思維的形成，同時還能夠為學生今后的數學學習奠定良好的基礎。基于此，本文對如何培養學生數學建模核心素養進行了探究。

關鍵詞：數學建模;核心素養;培養

1 培養學生對數學建模的興趣

首先要讓數學建模和生活實際緊密相連，讓學生對數學這一科目產生親切感。興趣是做好的老師，知識來源于生活，生活中處處都有數學知識，要讓數學真正發揮它的作用，將理論與實踐相結合，才能使抽象復雜的數學知識變得簡單形象。例如在學習升和毫升的知識時，這一知識和生活實際是緊密相關的，這時候教師可以讓學生去測量家中的水杯、瓶子等容器的容量，甚至是飲料瓶的容量，在引導的過程中讓學生對毫升的概念有更加深入的了解，對其表象進行比較。在實際的教學過程中，教師可以由日常生活中的物品引出所學的知識，使教學更加的親切、貼近生活，讓學生感受到學好數學是很重要的，生活中處處有數學;還要為學生創設情境，讓學生養成良好的學習習慣，感受到成功的快樂;教師還應該采用多種多樣的教學形式讓學生采用自主合作、探究的方式體驗學習的快樂[1]。

2 關注學生的學習過程

在課堂建模教學中要讓學生親自探索、解決和理解數學問題，并在自主、合作、探究中懂得合作的力量和思考的好處，在獨立學習和合作學習的過程中質疑、思考、提升。在數學課堂中注意學生的學習習慣，經常督促他們，使他們養成良好的學習習慣，盡可能地動手去做，培養學生的操作能力，在操作的過程中，學生的動手能力會得到提升，他們的思維也會被不斷地拓展，在不斷地嘗試中獲取知識，獲得真理，在說與做的過程中不斷地提升學生的認知水平和實踐能力。在講授《長方形和正方形的面積》這一節內容時，教師可以讓學生說出在日常的生活中有哪些物品是長方形或者正方形的，例如課桌的桌面、窗子、門等等，再讓學生自主選擇自己比較感興趣的物品進行測量、計算、發現、歸納、總結，想辦法測量出這些事物的面積，進而得出長方形、正方形面積的公式，通過這一系列的活動，學生有了豐富的經驗。也有了更加直觀的體驗，他們對數學這門學科有了新的認識，也會逐漸的愛上數學這門有趣的學科，并逐漸的將數學和生活聯系起來[2]。

3 引導學生用數學建模的思想對待生活

在我們的日常生活中，其實有很多和數學知識息息相關的事物，在實際的教學過程中，教師應該將理論與實際相結合，將數學知識和生活實際相聯系，把生活中的現象進行歸納，使具體的食物和抽象的數學概念建立聯系，這樣不僅僅能夠加深學生對數學知識的印象，還能夠提升學生解決實際問題的能力，在數學課中多次滲透數學建模的意識，在潛移默化中學生才能夠逐漸完善數學建模思想。還需要注意的是，教師在組織教學活動時應該保護好學生的直覺意識，在講授數學知識時應該滲透數學的發展史，并且定期組織社會實踐，使學生的數學建模思想得到培養[3]。

4 把構建建模意識和學生的創造性思維相聯系

筆者認為，要培養學生的創造性思維有以下幾個基本的要求：首先是要讓學生對生活抱有積極的態度，其次是要善于發現和提出問題，最后是善于思考、聯系實際。因此培養學生數學建模思維的過程其實也是培養學生創造性思維的過程，因為建模思想的形成也就是創造性思維的形成，它是理論和實際的相結合，它對思維的靈活性、發散性的要求較高，而且在建模的過程中，學生能夠逐漸養成獨立思考問題的能力，能夠根據已知條件找到解決問題的最佳方案，從而培養學生的發散思維和創新思維，進行猜測、歸納、轉換。眾所周知，很多有名的數學定理都來源于直覺思維，例如笛卡爾坐標系，它是由數學家的靈感迸發的，在教學過程中培養學生建模思維，長此以往，學生就會形成自己獨特的解決問題的思維，進而提升數學核心素養。數學建模的實質就是將實際的問題轉換為數學問題，根據這一定義，我們應該發揮轉換的作用，利用好一切有利條件，這對于培養學生的發散性思維、創新性思維和建模核心素養是具有重要意義的。

5 結語

綜上所述，學生數學建模核心素養的形成不是一蹴而就的，它是一個漫長且復雜的過程，而且數學建模核心素養的培養和學生創新性思維的形成也是具有很大的關聯的，如果想培養學生的數學建模能力，不能僅僅依靠講解數學知識，還要發揮學生在課堂中的主體地位，讓學生自主建模，并使建模內容和生活實際緊密相關，這有這樣才能夠使學生的建模核心素養得到提升。

參考文獻：

[1] 徐夢園，初曉琳，趙寶江.淺談中學生數學建模核心素養的培養[J].中外企業家，2019（13）：186-187.

[2] 陳凱.培養學生建模思想發展數學核心素養摭探[J].成才之路，2019（06）：41.

[3] 郭小龍.在數學建模中培養學生的核心素養——以人教版五上“平行四邊形的面積”教學為例[J].新教師，2018（11）：64-65.