高中地理課堂落實核心素養培養的思考與實踐

劉麗

摘 要：在新課程改革持續深入的背景下，核心素養的培養成為各個學科改革與發展的主題。在地理學科中，落實核心素養的培養，強化學生的綜合能力，需要教師挖掘地理學科核心素養的基本內涵，在教學過程中全面貫徹核心素養的價值引導，為地理教學注入新的活力。本文聚焦于高中地理課堂教學的實際，探尋落實核心素養培養的路徑，力求為高中地理教師優化教學質量提供參考。

關鍵詞：新課程改革;核心素養;教學分析

一、設置針對于地理核心素養培養的教學目標

當前，高中地理學科強調地理知識技能、獲取地理知識的過程與方法、在地理學習中形成的情感態度及價值觀的“三維”培養目標，這對于傳統上注重知識學習與基礎能力培養的教學目標來說，是一種極具變革性的突破，體現了地理學科相應課程改革要求的努力。但是在新課程改革的背景下，這樣的“三維”目標仍然亟待變革，主要在于其缺乏對于教育本質以及人本性、終極性的思考，并沒有實現對于人的核心素養的明確界定，因此，高中地理教師應當嘗試在“三維”目標的基礎上，實現更深層次的升級，將其發展成為針對于核心素養培養的教學目標。核心素養的目標與“三維”目標具有一致性，但是核心素養具有更加清晰、精煉的內涵，是整合了“三維”培養目標資源的進一步探索，在這一目標引導下，可以引導學生形成由內到位、能完成地理學科知識向實踐遷移的品格與能力。高中地理教師在設置針對于地理核心素養培養的教學的目標時，絕不能持有“素養天生”的觀念，要意識到目標的導向作用，需要把握地理學科學習的規律及學生認識特點的內在邏輯，體現地理學科的獨特性，在此基礎上融入核心素養的培養。

例如，在產業轉移的教學中，階段性的具體教學目標是為了讓學生理解產業轉移的動因及其對于區域地理環境產生的影響，而更深層次的核心素養目標則是讓學生形成看待社會變化、理解其中內在邏輯、并形成主動思考具體地理情境的意識與能力。在這樣的目標引導下，教師應當實現對原有內容的拆分，分步驟、分層次開展對應教學，具體如下：其一，讓學生在課前預習的基礎上，觀看由教師總結整合的關于海爾公司發展概況及產業轉移狀況的視頻，將學生引入產業轉移的背景中去，在生動可感的情境中完成地理知識學習者到地理情境體驗者身份的轉化，為后續的深入探討“開個好頭”;其二，教師扮演好引導者的角色，讓學生去挖掘課本及視頻中關于產業轉移的狀況，以引導性的問題鼓勵學生完成對具體地理現象的歸納總結;其三，在學生形成對產業轉移初步的感性認知之后，教師可以通過對產業轉移專業概念的講解，讓學生在合作學習與討論中將海爾的產業轉移與專業的地理概念對應起來，一方面要理解海爾產業轉移這一具體事例中體現出的普遍性地理邏輯，另一方面又要結合我國的國情特點、海爾的管理特點等具體原因探尋海爾產業轉移的獨特性，實現抽象理論與具體知識的有機融合;最后，教師應當利用相關數據及圖片，向學生展示海爾當前的發展狀況，讓學生對產業轉移的影響形成直觀、生動的認識，同時，要適當講解海爾在新時期的發展戰略，讓學生進入海爾“管理者”的角色，去思考在新時期海爾的發展走向。這一過程貫穿了產業轉移的完整邏輯，在具體性的學習目標和綜合性的核心素養培養目標的引導下，在全過程貫徹了地理學科核心素養的基本內涵，充分尊重了學生在地理學習中的主體地位。

二、在教學過程中培養學生的區域認知能力

區域認知能力是培養學生素養的重要環節，也是培育各類核心素養的基礎，如果學生缺乏清晰、明確的區域認知能力，就很難在復雜的地理知識體系中分析具體區域的特點，也難以把握各個地理知識之間的有機聯系，知識遷移更是十分困難。因此，在高中地理核心素養的培養目標下，應當利用好各個知識板塊的特點，在地理學習全過程中貫穿區域認知能力的培養，讓學生在細致閱讀、觀察的基礎上，深入剖析區域地理情境中的具體內涵，提高相應的區域認知能力。例如，在區域經濟發展的教學中，區域認知能力是“重中之重”，教師也應當利用好這一教學內容，讓學生在探索中強化區域認知能力。首先，教師應當以學生較為熟悉的家鄉區域經濟入手，去思考影響本地區經濟發展的主要因素，減少學生對于未知知識的畏難情緒，激發學生的學習興趣;在這一基礎上，教師應當回歸教材，實現對教材內容的“深層開發”，既要引導學生把握基礎理論的內涵，又要以知識遷徙的方式鍛煉學生的區域認知能力，可以逆向角度去看待區域經濟中的問題，例如，可以讓學生思考某一產業遷出后區域經濟的變化，從而強調產業環境對于區域經濟發展的重要性，讓學生在思維的轉化中感知影響區域經濟的相關因素。

三、通過探究式問題激發學生的思維活力

學生思維能力的高低直接影響到核心素養的培養水平，在高中地理的教學中，要引導學生充分調動綜合性的思維能力，以更加系統、全面的視野看待地理學習的各個情境，從而引導其形成對地理學科的情感共鳴，理解地理學科的核心價值。教師應當設置具有引導價值的探究式問題，調動學生的探索積極性，不斷激發其思維活力。

例如，在區域生態環境的教學中，如果直接闡釋相關現象及理論，難免使得課堂教學陷入枯燥，而引入探究式的問題，可以迅速活躍課堂氛圍，并調動學生聯系生活情境理解地理知識的強大思維能力。在進行系統的理論解釋前，教師可以讓學生立足于思考家鄉荒廢較為嚴重的某個區域，結合自身的生活經驗和地理知識儲備，去思考造成這一區域陷入荒廢的原因，接下來設置一個開放式的探究問題由學生在合作學習中探討，“如果讓你去規劃這一片區域，你將從哪一方面入手？這些方面體現了什么地理知識？”這一問題既強調了學生對具體問題的剖析，也要求學生完成具體知識到系統理論的總結，讓學生感悟地理學科“源于生活、應用于生活”的特點，極大地激發了學生的思維活力。

四、結束語

地理學科中的核心素養是學生在系統的地理學習中形成的、體現地理學科特點、能為學生地理學習及未來發展打下基礎的優秀素養。在核心素養目標的指引下，高中地理的教學必須完成“如何教會知識”到“如何培養素養”的轉變，讓核心素養的培養落實到具體的課堂教學實踐中去。

參考文獻

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