如何利用化學課堂培養學生的核心素養

李子旺

摘 要：學科核心素養體現了一個學科的靈魂，也體現了社會生活中這門學科的價值觀?；瘜W知識是隨著社會生活發展的學科之一，只有為社會生活服務，才能將其價值真正體現出來。為此，筆者從多角度針對如何在高中化學課堂上培養學生核心素養進行深入探討和分析，希望可以為同行業人士的研究提供一些幫助。

關鍵詞：化學課堂;核心素養;高中生

化學核心素養是化學學科教學中要求學生具備的固有核心素養，實質學神通過化學學習形成解決化學問題需要的化學知識、化學能力以及化學思維，體現了穩定性、關鍵性、獨特性等特點。然而，核心素養的養成不是一朝一夕就能達到的，需要高中教師在教學中把握好化學學科對學生核心素養培養的方法，在潛移默化中培養學生形成化學核心素養。據此，筆者嘗試根據自身教學經驗，談一談如何利用化學課堂培養學生的核心素養。

1.培養高中生化學核心素養的必要性

化學知識是社會生活逐步發展起來的一門學科，只有在生活中運用化學知識，才能真正彰顯出其真正意義上的價值。而要想用化學知識服務于社會，服務于我們的生活，就必須形成一定的核心素養。作為生活在現實社會中的人，我們的衣食住行都離不開化學知識，一些人運用化學知識可以影響到人們的生活環境，比方說很多制假造假的不法行為，相反的，更多人運用化學知識來為人們造福，比方說各種藥品的發明和制備。大量實踐經驗證實，只有掌握好壞心惡知識，才能在生活中更好的甄別出真善美。因此，隨著課程改革的進一步深化，化學核心素養在生活中的魅力逐漸彰顯出來，同時也正是因為人們的這種社會生活需求，才要求人們在學生時代形成必備的化學學科素養、信息素養與思維素養。

2.利用化學課堂培養學生核心素養的策略

2.1創設認知情境，感受學科本質

都說興趣是人們最好的老師，這句話在高中化學教學中同樣適用。興趣可以幫助高中生克服學習上的困難，逐步探索并獲得理想的學習效果。在課堂教學中，教師應善于抓住學生的認知特點，創設充滿情趣的導入情境，激發出學生們的學習興趣，所謂知識源于生活，化學教學也與生活直接相關，通過創設認知情境可以將原本抽象的化學知識形象化，對學生的化學思維能力進行培養，更好的養成化學學科素養。例如，在“鋁”的相關教學中，筆者從生活實際著手，讓學生在課前收集鋁制品在生活中的使用情況，然后在導入時為學生展示神舟飛船的圖片，學生們了解到了鋁制品廣泛的用途，了解了化學知識在生活、科技發展之中的運用，極大的提升了學習化學知識的積極性。同時還利用學生們的生活經驗，綜合運用多媒體展示、演示實驗與課外活動等多種方式，創設與學生生活相關的認知情境，學生們對化學知識在生活中應用有了深刻的體驗，逐步強化了學科本質，對其核心素養的養成起到了關鍵作用。

2.2勇于延伸拓展，培養創新意識

課程標準指出，化學實驗探究類活動的開展，有利于激發學生們的探究意識，培養其創新與實踐能力，可見化學實驗是課堂教學中非常關鍵的一項手段，化學實驗往往可以將原本枯燥的壞心惡知識形象的展示出來，幫助學生形成感性認識，通過教師的指導上升為理性認識。具體來說，筆者認為除了合理運用課本中的實驗外，還可以從以下兩方面著手：首先，對實驗進行拓展延伸。例如在Cl、NH3噴泉實驗中，筆者設計了拓展問題：是否可將氣體換成Cl2、CO2？學生通過實驗發現氣體“溶”于某液體/固體，發生反應形成比較大的氣壓差，即可形成噴泉，因此CO2和堿液、Cl2和紅磷發生了反應均能形成噴泉。其次，對實驗進行補充和改進。例如，可以對“溫度對化學平衡的影響”實驗進行改進，將NO2、N2O4氣體裝入三叉管中，放入熱水或冰水，通過比較兩管中氣體顏色，即可判定平衡移動方向，該實驗操作起來非常簡單，實驗現象也比較明顯，其過程對學生創新精神的形成起到了重要作用。

2.3嘗試合作交流，養成科學精神

探究教學要求教師和學生一同參與進來，體現了合作的過程。在課堂教學中，教師作為主導者存在，教會學生如何自學、合作交流，并且逐漸形成科學精神，具體來說，教師可以根據學生的學習情況，盡量對不同層次學生進行均衡安排，根據各學生優缺點實現分工合作，從而達到取長補短的效果，使每個學生都能獲得成長。在核心素養養成下，小組合作學習好活動可幫助學生提升自主學習能力和團結協作的能力，同時還能使學生形成科學探究的精神。

結語：通過以上分析可以看出，素養是人基本品質的體現，核心素養往往可以綜合體現出一個人的情感、技能與價值觀等方面內容。當前基于多種因素影響，教師在課堂上對知識傳授的關注度比較大，忽略了對學生核心素養的培養，這種情況下筆者認為應該設認知情境，感受學科本質，勇于延伸拓展，培養創新意識，嘗試合作交流，養成科學精神，最終達到養成學生核心素養的目標。

參考文獻

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