小學數學高效課堂的探究

伍宇均

【摘要】高效課堂是教師追求的一種理想的教學境界，表現為課堂教學能完成合理的教學目標，促使每個學生學有所得、學有所長；教學中教師能利用有啟發性的問題促進師生間的有效互動；教師設計的板書語言確切精當、言簡意賅，充分體現畫龍點睛、指點引路的作用；教師能在教學中進行有效的學法指導，以學法定教法，做到既教知識又教方法，使學生由“學會”到“會學”，最終實現“樂學”。

【關鍵詞】小學數學；課堂效率；教育技術；興趣；合作學習

著名的教育家斯卡納金曾提出：“如果孩子不想學習，我們的思想、計劃和想法就會化為烏有，成為木乃伊。”可以看到，有效的課堂教學也應該集中在動員學生學習的熱情，在課堂上創造民主、放松和諧的氣氛。利用現代信息技術將教學內容抽象為具體內容，將無法實現的內容變成可以實現的教學內容，將很難理解的知識變成讓學生能夠淺顯易懂的理論，并形成體系，使學生能夠暢游在知識的海洋中，在真實的情境中體會數學知識的應用，激發他們的熱情和主動性。

一、創設真實具體，生動有趣的情境，激發學習興趣，提高課堂效率

葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親。”從心理學的角度來看，情緒總是在某些情況下出現，背景因素可能會影響人們的情緒。由于缺乏生活經驗和知識水平的限制，如果學生只依靠敘述，就很難向學生提供直觀的形象。教師必須能夠創造不同的環境來達到他們想要的結果。數學來自生活，只有從生活當中衍生出來的數學，數學教學才能夠讓學生印象深刻，牢牢扎根于腦海當中。新的數學課題旨在開發過程中尋找生活中的原型。在數學課上，充分利用生活當中的案例，讓學生們覺得我們生活在數學中，生活無處不在，這樣才能使數學教學得到最大的發揮，使得學生們對數學學習產生極大的興趣。例如，為什么交通工具的輪子是圓的？為什么自行車的框架是三角形的？為什么很多容器都是圓柱形的？桌椅板凳為什么是長方形？在實踐中，如果我們能合理地從現實生活中借鑒具體的東西，然后進行具象化的處理和描述，創造一個學生想要看到和聽到的問題，這對鼓勵學生學習數學有好處，也有助于學生尋找問題，思考問題，解決問題，感受數學的意義和價值。通過實際生活當中的案例，讓學生在現實生活中感受到數學的魅力，學生的興趣與日俱增，沒有疲于學習或無聊的想法，一旦數學回到生活當中，學生們會喜歡上這門生活學科。

興趣是最好的老師。因此，教師必須研究課程中一些有趣的因素，結合學生的心理特征，改變教學方法，從學生的角度考慮問題，以鼓勵學生學習的興趣和提高課堂工作效率。

二、合理靈活安排學生自主合作探究學習，提高課堂教學的效益

著名的人道主義教育家羅杰斯表示：“老師所能提供的所有知識都可能是刻板的、固定的、無用的知識。只有學生自己發現和研究的知識是有生命和有用的知識。”在教師的指導下，通過尋找問題、假設、實踐、表達和溝通等實踐行動，發展數學知識、技能、情感和態度的教學風格和教學過程被稱為自主探究式數學教學。例如，在教授“比例分配問題”的過程中，老師首先要求學生根據最初的知識嘗試解決問題。學生們要自己研究和使用原始知識來研究解決問題的方法，思考解決問題的不同策略。第一種方法是使用份數的概念進行解決；第二種方法是將問題轉為分數乘法的應用問題；第三種方法是用正比方程解決問題；第四種方法是將其轉化為除法應用問題。在整個過程中，教師只是學生學習數學知識的“指南”，以便學生能夠在自學、發現問題和總結知識的過程中獲得成功的經驗，并培養學生的數學素養，提高分析和解決問題的能力。例如，在研究幾何圖形的理解時，學生可以一起共同研究圖形的特征。在編寫這類教學方案時，教師應考慮向學生提供大量長方形、正方形的教學工具，讓學生自主實施操作，進行數量、外觀方面的比較，親手制作、討論。在這個研究過程中，視覺材料的支持可以充分發展學生觀察和實際工作的能力。在課堂上，有效的合作教育可以提高學生的學習效率，培養合作精神。

三、實施有效的提問，提升課堂教學質量

贊可夫說：“當教學涉及到學生的情感領域和精神需求時，這種教學方法可以起到非常有效的作用。”問題情境教學正是涉及學生的情感和精神領域，（下轉第22版）（上接第21版）建立“認知沖突”的學習方法，提出與身心發展和認知規則相關的問題，鼓勵學生，激發學生的興趣和積極性，在促進學生思維和調動課堂教學的基礎上加強學習，使解題思想做“活”，讓學生從討厭學習，到愛上學習，有著渴望學習的愿望。例如，在實際學習“位置”概念的過程中，老師可以創造一個“鄰居”游戲：你班上的“鄰居”是誰？它包括前、后、左、右的鄰居。在尋找鄰居的游戲活動中，學生利用他們所學到的知識來解決周圍的問題，他們不僅把知識結合起來，而且成功地完成了學業。他們也理解“相對”這個詞的意思，真正學習并快樂。老師把問題放在游戲活動的背景中，允許學生的認知和情感因素參與解決問題的活動，并且在解決問題的過程中很容易發展。著名的美國數學家哈爾莫斯認為：“問題是數學的核心思想。有了問題，才有了思考問題的動力。有了思考問題的動力，也就產生了創新的動力。可以看出，提出一個好的數學問題是提高數學學習效率的重要組成部分。例如，在課堂上，老師說，“你怎么知道一年是閏年還是正常年？”學生可能會有一個片面的回答：“把一年除以4，看看能不能把4除盡。”對于閏年，是沒有余數的。否則就不是閏年，而是正常的一年。老師說：“1900年是閏年嗎？這是對四年除法的判斷嗎？”在一些指導之后，學生們馬上就會意識到，他們剛剛僅僅回答了其中一個答案，就會及時補充道：“整百年份它必須除以400，沒有余數，就是閏年，否則不是閏年。”這表明教師在糾正學生的誤解或單方面的理解是多么重要，這就像古希臘哲學家蘇格拉底提出的“產婆術”一樣。

四、現代化教育技術與數學教學結合，提高課堂教學效率

“百聞不如一見，百看不如一干。”教育心理學理論認為，只有將學生的各項感官和情緒調動起來才能完全動員和協調學生的學習能力，以達到最好的學習成果。盡管現代教育技術是先進的教學方法，但它們主要刺激學生的視聽分析器官，而不那么刺激其他分析器官。許多抽象的教學知識可以為學生的學習和合作創造條件，這樣效果會更好，效率會更高。例如，“理解人民幣中的元、角、分”和“重量單位千克和克”是小學數學課本中二年級學生難以掌握的知識。在實踐課上，使用模擬教學軟件來創建“虛擬現實”——超市的情況。超市里商品琳瑯滿目，可以分為學校用品、生活用品、兒童玩具和食品區。所有這些都讓學生感到不激動，這極大地激發了他們參與的強烈欲望，他們迫不及待地想成為網絡上的“客戶”。根據計算機顯示，學生可以自己充當賣家，點擊產品，然后根據每件商品的價格計算金額。學生還可能是一個可以自由花錢購買的客戶，計劃手中的使用資金，學習的熱情空前高漲。與此同時，學生積極參與并充分展示，每個學生通過信息技術將知識和生活經驗融入其中，縮小教科書內容和生活之間的差距，改善實際解決方案問題的能力，提高了課堂教學的效率。

因此，現代教育技術的應用必須服務于數學課堂教學，教師應根據實際需要，適當地插入必要的和相應的教育技術，使現代教育技術與傳統教育技術相結合，在小學數學課堂教學中起到一種錦上添花的作用。

簡而言之，在小學數學課的學習過程中，努力為學生創造一種合適的氛圍，讓學生成為問題的提出、思考、解決的主要參與者，成為研究活動的主要部分。雖然傳授數學知識沒有固定不變的方法，只要我們能激發學生對教育的興趣，調整學生對教育的態度，并將現代教育技術融入小學的數學學習中，創造一個新的學習環境來發揮領導作用。以“獨立、調查和合作”為特征的教學方法，充分反映了學生的主體地位，可以提高小學數學教學的效率。