主題意義探究下小學英語讀寫課堂有效教學實踐

陳小蕓

【摘要】如何在小學英語讀寫課堂中落實新課標提出的基于主題意義探究的課堂是廣大一線教師面臨解決的問題，文章將結合教學案例，探討基于主題意義探究在小學英語讀寫教學如何引入主題，豐富主題，延伸主題及深化主題，并就基于主題意義探究中創設生活化情境，鼓勵學生有自己的疑惑和探究，如何指向核心素養的培養提出思考。

【關鍵詞】主題教學；意義探究；讀寫教學；核心素養

教育部提出：“英語課程內容是發展學生英語學科核心素養的基礎，包含六大要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。”《普通高中英語課程標準（2017版）》倡導基于主題意義探究的英語教學理念，將主題語境列為英語課程內容的第一要素，并進一步提出：“英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展。”還指出，“主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。”學生對主題意義的探究應是學習語言的最重要的內容，直接影響學生對語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。

基于主題意義探究的課堂教學就是圍繞一定的主題，設計課堂教學的目標、內容和活動。袁頂國、朱德全認為，主題式教學設計以主題為中軸，圍繞教學主題展開教學活動，即以教學主題為樞紐，系統內諸要素之間彼此聯系、相互作用、協調運行，驅動師生“雙適應雙發展”。

本節課的教學內容為人教版《英語》四年級下冊Unit2 What time is it ？ B Read and write（教學內容見后），授課老師基本上采用了在“Amy's day”這一主題下創設與主題意義密切相關的語境，充分挖掘某人的一天這一主題所承載的文化信息和發展學生思維品質的關鍵點；基于對主題意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學習與發展；鼓勵學生學習和運用語言，開展對語言、意義和文化內涵的探究，特別是通過對不同觀點的討論，提高鑒別和評判能力，最終指向培養學生核心素養。以下分析這節課的教學過程，對在小學英語讀寫教學中如何基于主題意義探究，培養學生核心素養進行深入的思考和探討。

一、基于主題意義探究的案例分析與反思

本課教學內容屬于讀寫語篇，故事梗概是：本課時教材師描述Amy's day的四個生活場景的時間與活動的對話文本，是一節可以通過挖掘文本內涵，培養學生合理安排時間的能力、信息匹配能力的讀寫練習課。該語篇主題貼近學生生活實際，通過話題的引入創設真實的語言情境，授課老師通過各個層次的聽、說、看、演、思考的教學活動幫助學生完成文本建構，文本重構，文本創編的教學過程，以主題意義探究為教學主線貫穿各個教學活動，發展學生自主探究和思維能力，培養核心素養。

1.課前引入主題，激發話題興趣，激活背景知識

【教學片段1】Sing a song

教師播放一首What time is it ？為主題的歌曲，帶領學生一起唱歌，唱完后提問：How do you like this song？ 引出本節課主題：Amy's day.此環節師生對話如下：

T： How do you like this song？

Ss： It's fun/ beautiful/ a funny song.

T： What time did you hear in this song？

Ss： I hear4：30/ 6：00/12：00…

T： What time do you usually get up/go to bed…？

Ss： At …

四年級的學生尚比較活潑、好動，以歌謠切入主題的方式還是備受歡迎，一首比較輕松活潑的歌曲既能活躍課堂氣氛，又能通過歌曲后的問答引出本課的主題——某人的一天，自然帶入生活化情境。

2.以語篇插圖的引入豐富主題，引導學生根據主題有話可說

【教學片段2】View and say

出示Amy四個生活場景的插圖（見圖1），不出現文本，請學生根據圖片提供的主題信息和思維導圖的幫助下說出與主題相關的語言，進一步激活背景知識。

T： Look at these pictures. What do you see？ Please try to say something about these pictures with the help of the mind map.

S1： I can see Amy and her mom. They are at the bedroom.

S2： I can see a classroom.

S3： Maybe they'll be late for English class/music class.

T： Good， you look carefully and think carefully. What may they say about Amy's day？

S4： Maybe mum will say： It is time for bed.

T： Good guess.

T： What about this picture. Look at Amy's face. Can she go to the classroom on time？ Why or why not？

S5： I think Amy can't go to classroom on time .

T： Why not？

S5： Maybe…

語言的表達可以借助圖片和文本兩種形式，在PEP教材中附有大量信息量豐富的課文插圖，教師應該充分利用圖片的信息，引導學生關注圖片的邏輯關系，并進行大膽預測和設想，有效地激發學生們的求知欲和表達欲，思維導圖的運用能更好地幫助學生發散思維，有效處理信息。

3.以Skeleton骨架文本教學法建構文本，延伸主題學習內涵

【教學片段3】運用Skeleton骨架文本教學法建構對話文本

Skeleton骨架文本是東莞市小學英語教研員張凝老師經過多年對話教學實踐總結出來的一種教學方法，是指教師充分利用文本和插圖中存在的內在邏輯關系，通過設置挖空、排序、辨析等方式產生信息差，引發觀察、分析、預測、判斷、評價等一系列思維性學習活動，引導學生建構文本，發展學生的高階思維能力的過程，是一種解讀文本的教學方法。

在本節課的新課引入環節，授課老師充分利用了插圖和文本的在內在邏輯關系給配圖標出正確序號，請學生通過獨立思考、小組討論、聽并印證，選擇信息等一系列行為幫助學生建構文本，自主分析語境，努力辨析語用。而在建構文本的過程中，引導學生通過觀察，分析，比較等思維方法理解核心語言的意義和形式，較好地完成了文本的解構。同時承接前面的主題，通過學習對話語篇思考在某人的一天這一主題下學生在真實的生活中也會遇到的問題：你上課也會遲到嗎？你怎么安排自己的時間？當你不想睡覺時，你應該怎樣合理向家長提出自己的想法和堅持？家長面對孩子不想睡覺時如何做到“和善而堅定”地合理說“不”等，在學習文本人物的生活場景這一真實的語境和主題的帶動下內化語言。

4.主題深化，拋出問題，允許疑惑和探究

【教學片段4】Think and say 重構對話

基于主題意義探究的教學設計活動應該是一個允許疑惑，鼓勵探索的動態過程（張榮干）。在學習完前面對話的主題下，上課老師提出疑問：如果你是Amy，你會善于管理自己的時間，如果你暫時不想睡覺，你會怎么做？（見圖2）先思考，然后發揮想象把你們的討論結果用一個新的對話形式展示出來。此環節師生對話如下：

T： So we know Amy doesn't want to sleep because she want to play with the cat. If you are Amy， what will you do？

T1： I will ask for more time.

T2： I will ask my mum again： just a moment. I really like it！ You love me， right？

T3： I will ask my father to help.

…

T： I really appreciate your ideas. Now please use your imagination to share your ideas and show us.

《課標》指出，主題語境涵蓋人與自我，人與社會和人與自然，涉及人文社會科學和自然科學領域等內容，為學科育人提供話題和語境。此環節由一個問題If you are Amy， what will you do？引發學生思考并小組合作完成創編新的對話，在創編對話的過程中允許有自己的疑惑并經過想象并在對話中體現。而這一課的主題正是體現幫助個體探究人與自我，人與社會的關系。

5.主題升華，探究意義

【教學片段5】升華主題 Try to make a mini book about yours/someone's day.

RICHARDS AND RODGERS 提出語言學習的意義性原則：The meaningfulness principle： language that is meaningful to the learner supports the learning process. （RICHARDS AND RODGERS 2014： 90） 課堂的有效延伸一定是讓學生用所學生活體驗與自己的生活發生鏈接并從中反思，在該課的最后一個環節，授課老師引導孩子進一步在合理安排一天的時間這一主題下進行創造性重構對話，基于這一意義主題下探究如何安排自己或者朋友、家人的一天并以“為某人的一天制作一本迷你書”的遷移創新類活動中運用目標語言，并表達情感。此環節對本課的主題進行了最后的升華，了解合理安排時間的重要性及培養學生解決生活問題（problem-solving）能力。

二、基于主題意義探究的讀寫教學的思考

1.基于主題意義的探究活動強調創設真實的生活語境（real-life context）

主題式教學通過讓學生在真實的情境中接觸與主題相關的學習內容，以話題交流為契機，開展語言交際、學習和運用的活動。它強調的是一種整體性設計，讓學生在真實情境中通過各個小話題的討論，體驗和感知主題，完成學習任務（陳瑜）。在真實情境中圍繞主題開展教學，在真實的語用環境中整體輸入語言，很好地突出了核心語言的語用功能，只有教師挖掘讀寫文本的深刻內涵，并找準與學生生活息息相關的主題點，才能引導學生在用英語做事情中完成話題任務。

2.基于主題意義的探究活動鼓勵學生有自己的疑惑和探索

基于主題探究的課堂的教學主題應當是具有拓展性與研究性的主題，或是能引發師生共同關注的話題（程曉堂）。在基于主題意義的課堂探究活動當中，應該允許學生有自己的疑惑和想象，以解決問題為目的，既鼓勵學生對語言意義和文化內涵進行探究，也鼓勵學生針對不同觀點提高品鑒、評價能力的探究，從而引領學生語言能力、思維品質和人文素養的融合發展。

3.基于主題意義的探究活動課堂既關注語言能力，關注學生核心素養的培養

《課標》倡導的教學理念是：英語課堂教學要以主題意義統攬教學內容和教學活動，并指向基于核心素養的教學目標。在本節課中，教師設計的每一個活動緊扣主題，從一首有趣的關于時間安排的歌曲入手，在情感上引發學生對本話題的興趣和共鳴，從嘗試學習Amy的一天活動安排，到最后探究你自己或家人、朋友的一天，一直引導學生結合自身的經驗、知識和認知將教學內容與對周圍世界的理解進行有機的結合，在情感、態度、價值觀方面有所收獲。

三、結語

基于主題意義探究的小學英語讀寫教學強調圍繞主題設計教學活動和教學活動，強調語言學習的同時將學生自身的知識、經驗、情感與學習內容結合起來（程曉堂）。教師只有通過對文本的深入挖掘和對學生生活的深刻了解，才能將語言學習與意義探究融為一體，彰顯學習過程的綜合性、實踐性、和關聯性，真正營造更加富有生活化的主題意義探究課堂。

參考文獻：

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[4]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2018（10）：01-07.

[5]袁頂國，朱德全.論主題式教學設計的內涵、外延與特征[J].課程·教材·教法，2006（12）：19-23.