讓小學數學課堂成為學生主動學習的平臺

楊燕敏

【摘要】著名數學家哈爾斯說過：“最好的教學方法不只是講清事實，而應該是激勵學生去思索，自己去動手。”數學課程標準也指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”當前的教育都是圍繞這些理念進行改革，不斷提倡“以學生發展為本”，特別是突破了以往歷次教學改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉為從學生學的角度研究變革的方式。那么對于這樣的教學理念的變革，促使一線的教育者在課堂教學中也要改變以往的教學模式，體現學生是學習的主人，讓學生愛學、樂學，學生能主動探索知識再由老師點撥的這種教學模式能優化數學教學過程、提高數學教學質量、培養學生創新精神與實踐能力。

【關鍵詞】小學數學；先學后教；主動學習；當堂訓練

隨著課堂教學的變革，教師不再是課堂的主角，學生才是課堂學習的主人。但是，在目前的課堂教學中，大部分教師還未能擺脫傳統的教學模式，課堂上以教師講授為主，學生認認真真地聽與接受教師傳授的知識。長此以往，學生的主動性與創造性得不到發展。面對目前的狀況，我們要把學習的主動權還給學生，讓學生自主地發出：“我想學習”，把課堂的被動教學變為學生主動學習，教師的教只是為學生更好地學服務。學生的主動學習，是實施“先學后教”的教學模式的核心，更能體現“以學生發展為本”的教學理念，有利于促進學生主動學習、積極探索與合作交流。在課堂教學改革實驗探索中，我們認為要把學習的主動權真真正正地還給學生，這樣可以順利地完成教學目標、提高數學教學質量、拓寬了學生的思路，實踐能力得到提高。

一、激發學生學習的主動性

每一個學生都具有學習主動性，我們要保護學生的主動性。只有學生保持學習的主動性，在課堂教學上對知識的探索積極性才能得到提高，老師教得輕松，學生學得輕松。因此，我們在教學過程中，要維護學生的學習主動性，尋找學生厭學的原因，讓學生對學習保持高度的熱情和積極性。

學生愛學的動力在于興趣，只有興趣得到提高，學習積極性才能增強，學生愛學可以降低學習難度，讓學生不斷獲得小成功。那么，學生對學習的主動性就表現為積極的態度，持之以恒，在學生主動獲取知識的驅動下，學生才能真正成為學習的主體，成為課堂教學的主人。同時，當學生積極主動地投入到探索知識問題時，學生也慢慢形成“學會”學習的方法。學生能學會或者主動參與學習與探究，這正與我們課堂教學變革所提倡的“先學后教”的理念相符合，更能促進高效課堂，提高數學教學的質量。因此，在教學中，要使學生學得愉快主動并獲得樂趣，教師的精神面貌和教學情感（表現于教師的表情、動作、語言等方面），對學生的影響至關重要。

二、讓學生的主動性在課堂中得到發展

課堂是學生學習的主要營地，在以往的課堂教學中，以教師為中心，教師扶著學生走，學生的主動性難以得到發展。為此，要讓學生的主動充分地得到發展，課堂教學也應該適當地調換順序，也就是由教師的“先教”改變成學生的“先學”。這種教學模式的實質，是在課堂教學過程中都讓學生自主學習，它巧妙地打破了傳統的以“教師中心”的教學模式，讓學生主動學習，學生根據老師制定的預習計劃自主學習教學內容，大家圍繞著“學習內容”展開各種對話和溝通，分享觀察和闡述，互相糾正和補充，這種課堂變以教師為中心為學生主動探究學習，學生不會的教師才講，學生的主動性得到充分的發展空間，成為學習的主人，學生的學習積極性才能充分地調動起來，課堂效率得到提高。

1.“先學后教”的課堂教學促進學生主動性的發展

“先學”并不是任由學生自己看書、理解與學習，教師放任不管，而是讓學生學會學習，變被動學習為主動學習，學生在教師的自學指導下，學生帶著任務、目的，并在一定的時間內完成新知識的自學。“后教”是在學生完成自學的基礎上進行的。本環節是讓多數學生充分闡述自己的看法，通過學生的闡述。將學生的想法、方法、遇到的困惑完全展示在同學面前，讓學生從自主探究和合作交流中真正理解和掌握知識。因此，在“先學后教”這種課堂教學模式里，學生成為了學習的真正主人。課堂中體現了這樣教學結構：

如，在教學一年級“進位加”時，先讓學生自主探究6+8等于幾？學生把自己想到的方法用圖或文字教寫在練習紙上；然后由學生分小組交流各自的想法，學生在交流中相互質疑，相互啟發；再后由教師組織學生進行匯報交流與歸納方法。在這過程中，有的學生居然想到十幾種方法，有的方法連老師都沒有想到的，如，有的學生想到把6分成5和1，7可以分成5和3，然后5+5=10，1+3=4，10+4=14。雖然這種方法不是最優化，但是在這種課堂上學生的主動性得到發揮。教師應該把學習的主動權真正還給學生，使學生成為學習的主人，同時，要給學生提供參與學習的機會，避免“老師講，學生聽”的滿堂灌課堂模式，讓學生在自主探究中掌握數學知識。

“先學后教”的課堂教學將學習的主動權交還給學生，讓學生嘗試探索學習。整個過程中，學生不再是只聽老師講解，而是主動地想辦法解決問題，從解決問題中掌握數學知識，從“要我學”轉變為“我樂學”。

2.“當堂訓練”確保學生是課堂活動的主體

為了確保學生是課堂活動的主體，學生應該有足夠的時間進行訓練，爭取讓學生在課堂上完成作業。因此，我們要預留足夠的練習時間，新課教學完成后，我們要設計好有層次性、針對性的課堂練習讓孩子進行“當堂訓練”，讓學生牢固地掌握當堂所學知識，當學生獨立練習時，能充分地體現他們的知識掌握情況，有利于教師在課內時間較好地進行查漏補缺，達到堂堂清，有利于提高教學質量。同時，在“當堂練習”中，教師注重培養學生學法指導，在課堂上能及時地點撥那些有潛力的學生，讓他們的成績大幅度提高。

因此，對課堂上練習題的設計要求也隨之增高，不能想到哪題就做哪題，為了確保練習的質量，教師在備課時還要備好相應的練習題組，針對性強，由淺入深，培養學生舉一反三的能力。

三、讓學生的學習主動性在課外得到延伸

學生是否主動學習關系到他以后的學習能力以及思維能力的發展，除了讓學生的主動性在課堂教學中得到發展外，還應該把這一主動性延伸到課外，讓學生在課后也能積極主動地探索知識。因此，我們要引導學生主動做好課前預習，課前預習是否落實到位是決定課堂教學質量高低的關鍵。每個學生都是不同的學習個體，預習后的課堂面臨學習差異可能更大。我們應及時地檢查、評價、反饋，重視發展學生課前解決問題的積極性和主動性。同時，教師可以根據學生知識起點，降低學習的難度。對預習能力相對較弱的學生，教師要及時給予幫助，使其體會到課前預習的好處。讓學生在課堂教學中自主探索、動手實踐，在合作中研究，在研究中掌握，讓學生成為學習的主人。

我們應該堅信“只有不會教的老師，沒有學不好的學生”，只要把學生的學習主動性調動起來，在課堂上充分發揮學生的主體作用，把學生學習的主動權還給學生，這樣可以讓學生學得輕松，數學教學質量得到提高。

參考文獻：

[1]林格.教育是沒有用的——回歸教育本質[M].北京大學出版社，2010.