讓情境教學成為小學數學課堂的“調味劑”

唐牡丹

【摘要】情境教學在課堂教學中的應用，改變了以往單純的機械的學習方式，把枯燥的知識放在了真實的環境中，為學生提供了實際運用的空間，使枯燥的學習變得生動活潑。這種教學方法符合小學生的心理特征。如果我們在導入新課、講授新知、鞏固練習等環節中應適時給數學課堂加上“情境教學”這“調味劑”，就會使學生愛上數學。

【關鍵詞】情境教學；小學數學課堂；“調味劑”；興趣

說到數學課堂，往往使人聯想到“枯燥”“乏味”“死板”“嚴肅”等字眼，因為數學本身具有嚴謹的邏輯性。因此，數學老師在上課的時候也很容易走進過于死板的誤區。 數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”在數學課堂上，只要我們花點小心思，給數學課堂加點“調味劑”，就會讓數學課堂引人入勝，妙趣橫生。今天，筆者要給大家介紹的這味數學課堂的“調味劑”就是“情境教學”。

情境教學，指的是在教學過程中，教師有目的地創設與教學內容有關的學生熟悉的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生更好地理解教材的教學方法。情境教學以其直觀性、趣味性、生動性，激發了學生的學習興趣。情境教學在課堂教學中的應用，改變了以往單純的機械的學習方式，把枯燥的知識放在了真實的環境中，為學生提供了實際運用的空間，使枯燥的學習變得生動活潑。這種教學方法符合小學生的心理特征。

語文課堂一般是以一篇文章或者一個故事，來喚起人類最基本的一些情感：人世間的愛恨和冷暖，自然萬物的生命短暫和崇高，社會歷史進程中的神奇和悲歡……這就決定了語文課堂教學中的情境性和主題性。數學課堂一般是通過探索，使學生獲得解決問題的技能，或是通過研究某種事物，從而認識這種實物的本質。比起語文課堂來說，少了許多情境性和趣味性。但是，《義務教育數學課程標準（2011版）》也提出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。數學來源于生活，也應用于生活，任何一個數學問題，我們都能在生活中找到它的存在，在課堂教學中，如果我們能巧妙創設情境，把數學知識結合于學生熟悉的生活實際，就能使原本抽象的數學問題變得具象，讓原本枯燥的數學課堂變得妙趣橫生。如何巧妙地給數學課堂添加情境教學這味“趣味劑”呢？筆者有以下幾點建議。

一、提起興趣，導入新課

“興趣是最好的老師”，是學生學習動機中最直接，最活躍的因素，我國古代偉大的教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”俗話說：“良好的開端是成功的一半。”在課堂教學的最開始——導入這個環節中，如果我們能通過創設情境，激發學生的興趣，就會把學生的注意力從課間成功吸引到課堂上來，從而使一節優質的數學課邁出了成功的第一步。

如，在教學《算得對嗎？》這一課時，筆者是這樣導入的：第一步，我先出示一個情景：淘氣到商場買了一件衣服31元，一條褲子28元，付了一張100元，售貨員說兩件東西一共59元，找給他41元，假如你是淘氣，再接過這些找回來的錢的時候你會想些什么呢？于是，學生根據自己的經驗就七嘴八舌地說開了，有的說：“我會先算一算我一共要付多少錢。”有的說：“我會算一算售貨員有沒有找錯錢。”這時筆者就順勢對他們說：“要檢驗淘氣到底要付多少錢和售貨員找的錢對不對，還真有一些巧妙的方法，學習了這些方法，我們就不怕買東西的時候找錯錢了啦，同學們，你們想知道這些方法嗎？”這時大家都異常興奮地說：“想！”這樣，學生的注意力就完全被這些“巧妙的方法”吸引過來了。

二、巧用情境，串聯新知

數學課中，我們向學生傳授新知識的過程，就是讓學生把數學研究已知的定義、概念、法則、公式等內容內化為自己的知識的過程，這個過程中的發現，推理，結論等環節，對于小學生來說是非常抽象且乏味的，如何使這些抽象乏味的環節變得生動有趣呢？那就是巧用學生熟悉的情境，把這一個個的環節串聯起來，化抽象為具象，化枯燥為生動。

二年級下冊有一課是《辨認方向》，方向對于二年級的學生來說是非常抽象且難懂的，有位老師就通過學生熟悉的卡通人物大頭兒子和小頭爸爸，創設了如下情境，把這節課上得妙趣橫生：有一天，大頭兒子和小頭爸爸出門去旅游，出發之前他們買了一張旅游區的地圖，但是他們看不懂，于是，售貨員就教他們怎樣看地圖，通過這個環節，學生就學到了“面對地圖上北下南左西右東”的知識。接下來，大頭兒子和小頭爸爸就出發了，來到了目的地，發現實際情況跟地圖是不同的，他們面對的方向不一定總是“上北下南左西右東”，這時候老師就請同學們幫大頭兒子和小頭爸爸辨認方向，根據“太陽從東方升起，從西邊落下”的經驗，結合剛才學的“東南西北四個方向的知識，學生又學會了“面對東，我的前面是東，后面是西，左邊是北，右邊是南”等知識。接下來，大頭兒子和小頭爸爸想從公園去游樂場，根據“游樂場在公園的北面”這條信息，讓學生給大頭兒子和小頭爸爸帶路，從這個環節中，學生又學會了“一個地點在另一個地點的哪個方向”的知識。運用這些情境，這位老師不但讓學生認識了東南西北四個方向，還讓學生學會了在實際生活中辨認方向，而且在整個過程中，學生就像真的去旅游那么興奮，興致盎然，這比單純的灌輸方向的知識高效多了，由此可見這位老師在這節課中用情境教學是非常成功的。

三、創設關卡，鞏固訓練

鞏固練習是小學數學課堂教學的重要組成部分，它不但能促使學生把所學知識轉化為技能，達到理解掌握知識，培養能力，發展智力，發掘新潛能的目的，還能幫助老師及時進行教學反饋，調控教學過程，進而提高教學效率，是學生學習過程中不可缺少的重要環節。因此，課堂練習在小學數學教學中有著特殊重要的地位，必須精心設計。但是，學生在經歷了高度緊張的學習新知識的環節后，在進入課堂訓練階段時往往會變得倦怠，這時，老師就要適時地給學生“打雞血”。闖關、比賽等情境往往就是課堂鞏固練習階段的“興奮劑”。小學生的特點就是爭強好勝，在略顯倦態的課堂練習環節，如果我們能創設情境，把練習結合闖關，比賽等形式，學生的好勝心馬上就會被激發，進而滿腹精力投入到“戰斗”中去。

如，《長方形與正方形》這一課探討的是長方形與正方形的特點，以及兩者的區別，在教學這一課時，筆者創設了“米老鼠和唐老鴨到數學樂園游玩”的情境，在這一課的練習環節中，筆者是這樣做的：米老鼠和唐老鴨在數學樂園游玩結束，準備回家，這時候前面出現了一條河，他們必須從下列的圖形中找到長方形和正方形才能搭橋過河，通過這一環節讓學生找長方形和正方形。過了河以后，它們看到一只小熊坐在河邊哭，原來小熊想要把四根長度分別是3厘米，6厘米，5厘米和3厘米的木條拼成一個長方形，但是它不會拼，所以急得哭了起來，同學們能幫助它嗎？這時學生的同情心馬上就來了，躍躍欲試，都要幫助小熊，這個環節又讓學生復習了長方形的特點的知識。最后它們到了數學樂園的出口，但是要闖過最后一關才能拿到出口的鑰匙，這一關就是把“把一個長8厘米，寬5厘米的長方形剪成一個最大的正方形。”眼看就要成功了，同學們肯定非常興奮，于是又緊張地投入到“戰斗”中去。這樣，運用闖關回家的情境，在整個練習的環節中，學生都斗志昂揚，充滿戰斗力，這也使得整個鞏固練習的環節輕松且高效。

四、順勢總結，完美收官

在數學課堂教學的改革中，“導入新課”已被越來越多的老師所注重，但課堂結束時的總結卻很少有人重視。好的總結，就好比是足球賽中臨門一腳，跑步比賽時的最后沖刺，在課堂教學中起著決定性的作用，它可以幫助學生梳理所學知識，使本節課的知識點得以系統概括、深化，便于學生理解；精彩的課堂總結可以使課堂教學的結構嚴密、緊湊、融為一體，顯現出課堂教學的和諧與完美；還可以激發學生的求知欲和活躍他們的思維，使學生進入更深層次的探究，并獲得豐碩質佳的認識成果，以得到精神上的滿足。可以說，總結是課堂教學整體優化的重要環節，是提高學生能力激發學生求知欲的重要步驟。在數學課堂教學中，如果能順應前面的情境，順勢總結，就能把這節課的總結做得水到渠成，完美無瑕，給整節課畫上一個圓滿的句號。

就《長方形與正方形》這節課來說，筆者是這樣總結的：米老鼠和唐老鴨拿到了數學樂園的鑰匙，順利回家了，它們感到非常高興。因為這節課，它們不但玩得很開心，還學到了許多知識，同學們，你們說說，這節課它們學到了哪些知識？就這樣，順應前面的情境，筆者給這節課做了一個十分自然的總結，學生也沉浸在到數學樂園游玩后的愉快氛圍中結束了這節課的學習，師生都覺得心情愉悅，十分歡暢。

小學生生性好動，注意力集中的時間較短，在課堂教學中，我們只有把學生帶入他們感興趣的情境，才能激發他們的興趣，吸引他們的注意力，這就決定了情境教學在數學課堂上的作用是十分重要的，恰當地運用情境教學，會令整個課堂精彩紛呈，興味盎然。教師應適時給數學課堂加上“情境教學”這味“調味劑”，使學生愛上數學，愛上他們的數學老師——你。