以《烏塔》為例，探尋小學語文學習新路徑

黃銀鳳

【摘要】語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，建立語文學習與生活的連接，構建實踐平臺，開放體驗空間，進行“題外話”教學，使學生學得更有趣味、更有深度。

【關鍵詞】小學語文；拓寬領域；生活連接；創新活力

《2018年小學語文新課程標準（最新修訂版）》提出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，語文課程應該是開放而富有創新活力的。”如何在教學中根據教學內容有機整合學習資源，為學生拓寬各學科各領域的學習交互空間，建立語文學習與生活的連接，使學生學得更有趣味、更有深度呢？筆者以教學《烏塔》一課為例，做了一些探索與嘗試。

一、構建實踐平臺，開發知識生長性

《烏塔》是小學語文第七冊（人教版）第七單元中的一篇課文，講述了一位只有十四歲的德國小姑娘烏塔，利用暑假獨自一人游歐洲的事，表現了這個少年的自立意識和獨立生活的能力，以及她對生活的熱愛。學生們自初讀課文就開始表現出極大的學習興趣，但對于歐洲在什么位置？有多大？有哪些國家？學生是一無所知的。于是，筆者決定在語文課上給學生普及地理知識。

實施步驟分三步：首先布置學生上網查找歐洲和歐洲各國的行政區圖，了解歐洲的面積和地形地貌，人文風情；其次，每個學生選擇一個歐洲國家，把那個國家的行政區圖畫在硬卡紙上，制作成拼圖樣式，每張拼圖要能站上去一個學生；最后，我們上一節語文活動課，在教室的地板上，大家一起完成歐洲版圖的拼圖。完成之后，每個學生站在自己制作的那張拼圖上，向同學們介紹本國的風土人情等知識。這一下子，課堂可熱鬧了。學生們在班長的帶領下，依據了解到的國家分布，不記得的地方就運用拼圖的技巧，很快就把歐洲版圖拼好了。在這過程中自然免不了各種調侃，“天天，你的卡紙材料太軟了，拼接之后你這國就成了低洼地帶了。”“陽陽，你這畫的是什么呀？邊界線跟版圖不一樣啊，這怎么拼？”“哇，小美畫得好美啊，顏色鮮艷，連山脈河流的走勢都一清二楚。”……雖則有點鬧哄哄的，但學生邊玩邊學，不但知道了烏塔所去的幾個國家的所在位置，還對這些國家有了更深入的了解。

在這節課上，語文學科不僅鏈接了地理學科，還涉及了信息技術、美術、綜合實踐等多個學科，不僅讓學生對歐洲有了更正確的認識，也為下文理解烏塔為旅游做了三年的準備做了鋪墊。語文課與其他學科有機的結合，為學生構建實踐平臺，使課本的識記型知識轉變為實踐型知識，讓學生獲得更深層次的藝術審美體驗，使學生的書本知識與生活實踐更密切聯系起來。學生在愉快的學習中，學得興趣盎然，知識的生長性得到了充分的開發，更激發學生對知識的積極主動的探究，學生學習也更加富有意義。

二、開放體驗空間，發展智慧和情感體驗

現在的孩子被家人保護得很好，生活技能基本沒有，獨立自主意識薄弱，事事都依賴家人。我們的教育想要改變這一現狀，要把課堂變為學生生命成長、個性發展的場所，教育不僅要教授知識，還應該發展學生的智慧和情感體驗。

課文中烏塔說，她在家里就設計好了旅行路線和日程，每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助。再給家里撥個電話或寄張明信片。她還說，自己用了三年的時間準備這次旅行，閱讀了很多與這些國家有關的書籍；為了掙旅費，每個周末去幫餐館或超級市場分發廣告單，假期還到別人家里陪兒童玩。讀到這里，學生們議論紛紛，筆者歸納了一下他們議論的關注點：1.烏塔會怎么設計路線啊？2.為什么要先查警察局的電話呢？會遇到什么危險？3.家里不給錢她去旅游嗎？為什么要自己掙旅費？要解決學生的這些疑問，如果光是用理論知識來跟他們解釋，學生也是可以聽明白的，但卻缺乏了對生活的認識和體驗，對烏塔的獨立自主、堅毅、懂事的感受也只是停留在書本上。那我們能不能把課本知識延伸到課外，讓孩子在實際生活中親身實踐一下呢？于是，筆者給學生布置了課外實踐活動：1.幫助烏塔制定一份旅游攻略，要從景點、住宿、吃飯、經費等各個方面考慮，設計具體的行程安排。2.情境模擬烏塔可能遇到的一次危險或困難，是怎么解決的？3.“我是小義工”周末體驗活動，并把打工過程記錄下來，注重寫出自己的感受。

一周后，筆者收到了學生寫的周記，有學生寫到：“通過設計旅游攻略，我更進一步認識了法國、瑞士、意大利等國家的景色，有些景點真的像畫一樣美，還有他們的美食，光是看圖片就能引起人的食欲了，以后我有機會去這些國家的話，我就知道去哪些地方尋找美食了。通過設計路線，我還知道了金錢真的來之不易，以前跟著爸媽出門，根本不用我考慮住宿吃飯要多少錢，但現在我知道了要節約了，不能再亂花錢，要體諒爸媽賺錢的不容易。”

還有學生寫到：“今天我幫助媽媽照顧妹妹，可把我累壞了。一會要喂水，一會要搖著鈴鐺逗她玩，一會她又哭鬧起來，媽媽說她餓了，讓我喂她吃粥，我顫顫巍巍拿著小勺放進她嘴里，半個小時才好不容易喂完，我已經累得手臂都酸了。過了一會，媽媽說妹妹要午睡了，我只好慢慢得搖著搖籃哄她睡覺，她還沒有睡著，我都已經要趴在搖籃邊睡著了。至于給妹妹換尿不濕，這實在不是我能勝任的工作了。以前只是偶然逗一下妹妹玩，覺得妹妹好可愛，現在照顧了半天下來，才知道完全不是那么回事。想起學課文時烏塔要經常去看護小孩來掙旅費，我真佩服她。同時，我也明白了媽媽養育我長大成人是多么辛苦，我要孝順媽媽，也像烏塔一樣，要做一個獨立自主的人。”

……

從學生的周記我們可以看到，他們自由發表自己獨特的個人見解，交流個人獨特的讀書感受，從不同角度，用不同的表達方式去感悟烏塔獨立自主的精神。通過體驗活動，學生的感受不再是空洞的、套話的，而是實實在在從生活中感悟到的，學生的這種智慧發展和情感體驗與生活建立了連接，廣闊的生活舞臺滋養了學生，這得益于體驗式的教學。語文課堂應該是開放而有活力的，給學生開放的多樣性的體驗空間，讓學生在體驗交流中學會讀書，學會感悟，在交流中分享讀書的快樂，體會成功的喜悅，得到個性的張揚，受到情感的熏陶。開放式的語文學習使單一的乏味的課堂轉變為學生智慧發展、生命成長等多元化角度的課堂，努力培養學生具備終身發展的能力和素養。

三、“題外話”教學，滲透民族文化情感

《課程標準》指出：“語文是一門工具性與人文性統一的學科，是人類文化的重要組成部分。”作為語文老師，筆者一直認為，語文教學不僅教授知識與技能，更應該引領學生接觸和感受祖國民族文化。歷經了千百年流傳下來的祖國民族文化博大精深，自成一體，有著獨特的民族文化特色。

《烏塔》文中有這樣一段話：

她問我，中國的孩子們是不是也這樣旅游。我一時語塞，想了一會兒才說：“在中國，像你這樣年紀的孩子都是家里的寶貝，爸爸媽媽、爺爺奶奶很愛他們，會帶他們一起出去玩，但一般不放心讓他們一個人出遠門。”烏塔對我這番解釋很不滿意，馬上反駁說：“我也是家里的寶貝，爸爸媽媽、爺爺奶奶也很愛我。不過我們興趣不同，所以我們有時候一起出去玩，有時候單獨出去玩。愛孩子，為什么就不能讓他們單獨出門？我不明白，你的話不合邏輯。”

我只好笑著承認自己的理由不太充足。烏塔說：“中國的孩子缺少很多樂趣吧？”我說：“中國有電視，有兒童圖書，有游樂園，孩子們很快樂。”但她還是堅持：“光從電視和書本中認識世界總不完美。我從電視上經常看見意大利，但只有親自來到這里，它的美麗才深深感動了我。”

從這段話中我們看到了烏塔跟中國孩子的不同，學生們對此也紛紛發表自己的看法，“我也想自己去旅游，可是家里人不讓啊。”“我覺得在家里看電視玩電腦也很快樂啊。”“我不敢一個人出門，要是遇上壞人怎么辦？”“我出去玩都是爸爸媽媽帶著我的，什么都不用我管，我覺得挺好的呀。操那么多心干嘛？只管自己玩就好啦。”“烏塔這樣多好啊，我也想出國去玩。”……是啊，這樣一個智慧能干細心的外國孩子，中國的孩子也具有這樣的品質，可為什么中國的孩子不會那么做，也沒有人那么做？這就是民族文化的差異導致了行為方式的不同。

但只是一味地跟學生強調“外國的孩子可以那樣做，而我們不行”是不能起到解惑的效果的，我決定跟學生進行“題外話”的探討——有關民族文化的話題。“一個民族的文化集中反映了民族精神、民族生活和民族經驗。各民族在生息繁衍中延續本民族的歷史，并在歷史延續過程中形成本民族的文化，它包括這個民族的價值觀、行為方式、禮儀習慣和各種物質載體和符號系統。”（引自《民族文化傳承在學校教育中面臨的問題及決策》）我國民族發展史是與大自然的不斷抗爭并不斷適應中生息繁衍延續的，祖先們在與惡劣的自然環境和兇猛的野獸的斗爭中，最先學會的是保全生命，保護自己。民族文化傳承的價值觀和行為方式，決定了父母長輩們會更關注下一代的生命安全、健康成長，在他們認為，孩子沒有長到特定的年齡，沒有具備足夠的能力的情況下，是不放心放手讓孩子出去闖蕩的。這就是為什么我們在現實生活中與烏塔有這么多的不同。

通過筆者的講述，學生們明白了，我們可以學習烏塔的自強自立、獨立自主的精神，但不能盲目地學她“獨自背包走天下”，一個人的自立精神，生活經驗，生活能力，只有通過實踐才能鍛煉出來。同時，通過這樣的“題外話”探討，孩子們初步接觸了民族歷史、文化背景，極大地激發起他們對人類文明發展史的興趣。在語文課堂上添加文化因素，看似與教學無關，卻使學生在枯燥的語言學習中激發出探尋祖國文化的求知欲。

《烏塔》一課的教學，沒有按部就班依照既定的課時安排，也沒有遵循固定的教學模式，但筆者看到了充滿活力充滿興致的課堂，看到了侃侃而談的個性張揚的表達，還看到了從烏塔不一樣的人生所帶給學生的改變。正如《學會生存——教育世界的今天和明天》指出：“教育應被視為一種人類的進程，在這一進程中人通過各種經驗學會如何表現他自己，如何和別人進行交流，如何探索世界，而且學會如何連續不斷地、自始至終地完善他自己。”課堂是教育改革的主陣地，從教材中挖掘整合學習資源，為學生創建各學科領域的體驗學習交互空間，使書本知識與生活實踐相鏈接，課堂將會成為學生生命成長發展的幸福課堂。