培養小學低年級學生寫話興趣的有效策略研究

譚潔

【摘要】寫作能力是語文素養的核心要素之一，學生寫作水平的提升是一個連貫的、階梯式的發展過程。在小學低年級階段，教師應當高度重視對學生寫話興趣的培養，通過“深入挖掘課文文本的寫話訓練點”“善于捕捉生活情境的寫話訓練點”“巧用游戲活動創設寫話訓練點”等多種教學方式和有效策略，積極促進學生口語向書面語的轉化，提升學生的寫作能力。

【關鍵詞】低年級學生；寫話興趣；有效策略

新課程標準對低年級寫話有明確的要求：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。部編二年級語文教材在語文園地中一共安排了7次寫話練習，很顯然，這遠遠不能滿足低年級學生內心的表達需求，教師應該積極創設和開發各種寫話環境，搭建表達平臺，激發學生寫話興趣。筆者通過自身的教學實踐發現，在低年級學生剛接觸寫話的時候，要想讓學生想寫、樂寫，就不能一味地將寫作變成一種學習任務強加給學生，而應該努力將其滲透在閱讀教學中、融入學生的生活中，以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

一、深入挖掘課文文本的寫話訓練點

于永正老師曾指出：語文教學一定要解決寫得少的問題，讓“寫”占有一席之地。因此，在我們平時的閱讀教學中，教師要有意識地挖掘課文文本中的寫話訓練點，讓學生的“寫”從課文的學習中自然流淌出來。

部編教材低年級課文在選文內容上非常貼切兒童生活，能密切聯系兒童的精神世界和想象世界。學生在課文的學習過程中，常常對文本內容充滿好奇并能產生共鳴，教師要適時抓住文本中學生的興趣點和語言的訓練點引導學生進行適當的仿寫、擴寫、或者續寫等。

1.仿寫

模仿是孩子的天性，學生在語言構建的初期亦是如此，所以仿寫是低年級寫話訓練的一種重要模式。比如，在學完《媽媽睡了》一課后，筆者讓學生回家觀察家人睡覺的樣子然后試著模仿課文的結構和句子寫一寫。有了前期對課文的深入對話，加上后期對人物的細致觀察，學生自然興趣盎然，大部分學生都能仿照課文的文本形式進行一到兩個自然段的仿寫，也有不少同學能夠做到全篇仿寫，《爸爸睡了》《妹妹睡了》《奶奶睡了》等一篇篇小佳作躍然紙上，還有同學根據自己在新聞中看到的照片寫下了《警察叔叔睡了》等富有創意的小作品。在仿寫的過程中學生不僅會照著課文的詞語、句子進行模仿，而且無形中學會了表達人物形象的特點。

2.擴寫

擴寫是對原文進行擴展和充實，擴寫需要充分放開思路，展開想象，進行合理的創造。在低年級閱讀教學過程中適當對學生進行擴寫的訓練，可以訓練學生發散性思維能力。比如二下課文《蜘蛛開店》一文，內容生動有趣，情節波折起伏，當學到課文描寫長頸鹿出場的句子時，學生們不由得哈哈大笑起來，都覺得非常有意思，筆者認為學生的興奮點很有可能就是學生寫話的生成點。其實課文中僅對長頸鹿的脖子進行了描寫“原來是一只長頸鹿，他的脖子和大樹一樣高，腦袋從樹葉間露出來，正對著蜘蛛笑呢。”學生在此處覺得饒有興趣，是因為他們主動在腦海中對文本內容進行了個性化的豐富和補充，于是筆者借機讓學生結合旁邊的插圖想象“長頸鹿面部是什么表情，蜘蛛看到長頸鹿的臉后會有什么反應，他們之間可能會說些什么呢？……”在老師的引導下學生們紛紛將自己腦海中幽默的畫面融入到語言的表達中，有關注神態的描寫“長頸鹿鼓著一雙圓眼睛，傻傻地笑著”，有關注動作的描寫“蜘蛛仰著脖子，終于看到了長頸鹿的臉，他嚇得連連往后退”，也有關注語言描寫的“長頸鹿笑呵呵地對蜘蛛說：‘蜘蛛大哥，麻煩你幫我織條圍巾吧！’”這種隨文擴寫不僅能加深對文本的理解，也能激發學生表達的欲望，可謂順勢而寫，水到渠成。

3.續寫

續寫，指從原文出發，遵循著原文的思路，對于原文做延伸。低年級的不少課文故事性特別強，讓學生讀起來意猶未盡。比如，課文《井底之蛙》末尾處寫道“小鳥也笑了，說：‘朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井來看一看吧。’”，此處文盡意未盡，給學生留下了豐富的想象空間，借機讓學生順著文意往下續寫：青蛙跳出井后看到了什么？它會有什么反應？學生的思維立馬被點燃了，他們聯系自己的生活經歷，把自己平時看到的景色紛紛融入到故事中的角色中去，“一望無際的天空”“遼闊的草原”“潔白的羊群”和“快樂玩耍的小伙伴”都從學生們的筆尖跳蹦出來。

二、善于捕捉生活情境的寫話訓練點

在學生接觸寫作初期，最大的問題便是提筆不知道寫什么。作為教師不僅要學會創設各種教學情境促進學生的語言發展，更應善于捕捉學生真實的生活情境，激發學生的寫話激情。對于低年級學生來說，具體形象是其思維的主要特點，只有在毫無修飾的真實情境中，學生才更有可能形象客觀地去感知，才會產生不吐不快的寫作欲望。

1.突發情況帶來寫話契機

在我們平時的課堂中常常會有一些突發情況的發生，這些始料未及的情況如果能夠恰當地利用起來，會帶來意想不到的效果。

在一次教學中，突然一只蜜蜂闖入了課堂，瞬間打破了課堂的秩序，同學們中有大聲尖叫的，也有屏息凝視的，還有躍躍欲試去撲打的。見此情景，筆者立馬停止原有的教學環節，讓學生盡量安靜下來仔細觀察這只蜜蜂和身邊其他同學的反應，并順勢教會學生“不速之客”這一成語。等蜜蜂“周游”離場后，便引導學生先自由說一說剛剛發生的情景，在口語表達的時候適時給予一定的指導，然后再鼓勵學生用幾句話寫下剛剛的那一幕，因為事發突然，情境尚有余溫，學生提筆就有很多的話想說，幾乎每一位學生都能在發生的情境中找到敘述點，真實地進行描寫。如果教師能夠經常捕捉學生感興趣的突發事件進行寫話訓練，學生筆下自然也會言之有物，言之有情了。

2.親身經歷提供寫話素材

在低年級的寫話教學中，教師要樹立“生活即素材”的觀念，引導學生在生活中發現，在生活中感知。低年級學生的寫話一定要以保護好學生的寫話興趣為首要任務，因此，筆者認為親近學生生活和經歷的寫話訓練才是長效的，可持續的。比如，學生在學校開展的各項活動，周末外出的見聞甚至具體到一件發生在自己身上的小事等等都能成為學生寫話的素材。

筆者所教班級，一次上課鈴響了還有幾位同學遲遲沒有回教室，原來是這些學生在美術室旁邊發現了一個馬蜂窩，看得興致正濃都不舍得回課室了。本想著要嚴厲批評，但轉念一想覺得這一個非常難得的“觀察”習作素材，于是便讓這些學生當天晚上寫一篇有關“小蜂窩”的寫話，以此“將功贖罪”。學生們被這種新穎的“懲罰”吸引了，認認真真寫下了自己的“觀察匯報”，因為是學生親眼所觀察的，親身所體驗的，一句句精彩的描寫自然噴涌而出：“那一個個小蜂房整整齊齊地排列在哪里，顯得一絲不茍”“這個六邊形的蜂房像一個被藝術家精心設計的藝術品一樣精致”“它的樣子圓圓的，有點像帶刺的小榴蓮，顏色灰棕灰棕的，像粽子剛蒸出來的顏色。”

三、巧用游戲活動創設寫話訓練點

低年級學生因其年齡特點、心智發展水平等原因，他們更容易在游戲活動中保持比較長久的專注力和興奮點，所以教師在培養學生寫話興趣的時候一定要善于創設合適的游戲活動激發學生的熱情，化寫話訓練于“無形無痕”的境界。

筆者曾嘗試在班級中不定期開展“串詞成篇”的游戲，即隨機給學生提供10個左右看起來毫不相關的詞語，讓學生以小組為單位進行“天馬行空”的想象大挑戰，把這些詞語串成一個完整的故事，并讓一個同學負責寫下來，其他同學相機補充再修改。因為是以游戲的形式開展的，學生絲毫沒有學習的壓力，在歡快和諧的氣氛中，學生的思維被極大的激發了，在團隊的合作中每位同學的語言表達都能得到很好的訓練和提升。

借助學校德育部門開展的“美德少年”評比，筆者在班級里也創設了一個“每日點贊”的小活動，讓每位學生每天都用幾句話寫下自己發現的班級里值得點贊的同學和行為，并將優秀點贊記錄張貼在教室里。雖然是一個小小的活動，但是因為記錄的是自己最熟悉的同學，學生們熱情高漲，不少同學從最開始的一句類似“我要點贊某某同學，因為他今天主動撿起地上的紙。”這樣簡單的表述慢慢地過渡到更為細致的動作、神態描寫，如“小林同學額頭上掛滿了汗珠，但是他一點也沒有察覺，仍然彎著腰使出吃奶的勁用力擦著墻壁上的那塊黑色痕跡。”盡管每天只是簡單的幾句話，但是誠如“學文如聚沙”的道理，在這種游戲活動中，學生的寫作興趣能夠長時間地“保鮮”， 對寫作能力的提升作用自然也就不言而喻了。所以低年級教師一定要善于運用甚至開發更多的“寫話式游戲”，讓學生在玩中寫，在寫中玩。

綜上所述，低年級學生的寫話興趣不是天生的，而是需要通過后天環境的激發和培養來形成的。作為低年級語文教師應清楚地認識到，只有在寫作初期培養并保護好學生的寫話興趣，才能帶來中高年級學生寫作能力的持續和爆發。因此，我們應該在平時的教育教學中積極探索更多的寫話興趣培養策略，不斷提升低年級學生的表達能力及寫作水平，為學生順利過渡到中、高年級的寫作打下堅實的基石，積極促進學生的語文素養和人文素養的形成。

參考文獻：

[1]鄭善熾.培養低年級學生寫話能力淺探[J].新教師，2017（6）.