意象教學在高中語文詩詞鑒賞中的應用研究

莫東梅

摘 要：古典詩詞是描述心靈的藝術，是中國的藝術瑰寶。學習古典詩詞有利于幫助高中生了解中國歷史，有利于提高高中生的人文素養，有利于增強高中生的愛國情懷。意象是古典詩詞的靈魂，沒有意象的古典詩詞是沒有靈魂的，因此在高中語文詩詞鑒賞中意象教學顯得極其重要。高中階段是人生中的一個重要轉折階段，因此在這個階段教師需要最大限度地發揮自身的激勵和引導作用，力求幫助學生樹立正確的三觀、提高學生的語文綜合能力、塑造學生的健全人格。

關鍵詞：意象教學;高中語文;詩詞鑒賞;應用

中華文化源遠流長、博大精深，古典詩詞是其中一顆璀璨的明珠，且在世界民族之林中占據著至關重要的地位。作為一個中國人，詩詞鑒賞能力是所需具備的基本能力，而意象的理解和掌握對全面和完整的詩詞鑒賞具有不可忽視的作用。對于高中生來說，良好的詩詞鑒賞能力既是取得優異成績的關鍵，也是了解我們國家、我們民族的重要途徑。學習古典詩詞不僅對學生終身有益，對提高人文素養具有積極的促進作用，對助力塑造學生的健全人格也有巨大的推動作用。

意象，是詩歌中帶有詩人主觀情感的客觀景象。意象即寓“意”于“象”，這里引用在比較文學中意象的名詞解釋：所謂“意象”簡單說來，可以說就是主觀的“意”和客觀的“象”的結合，也就是融入詩人思想感情的“物象”，是賦有某種特殊含義和文學意味的具體形象，簡單地說就是借物抒情。詩詞中的意象具有渲染氣氛，營造意境;寓情于景，情景交融;意同象異，各具其趣;主題朦朧，意緒無窮;貫穿全詩，成為線索的作用。

如何提高高中生來對詩詞中意象的理解，從而提高詩詞鑒賞能力，既是語文教學“核心素養”的要求，也是了解傳統文化、傳承民族文脈的需要。蘇霍姆林斯基說：“教師的真正的思維素養，就在于在學習教材的過程中，教師就能找出一些工作方法和形式，使他能夠看見學生的思路是怎樣發展的”。那么，在高中語文教學中，教師如何在詩詞鑒賞中發揮意象教學的應用呢？

一、朗讀詩詞，尋找詩詞中的意象

意象體現在古典詩詞的字里行間，讀懂詩詞就要讀懂詩詞中的字、詞、句，找到詩詞中的意象。朗讀在高中語文詩詞鑒賞中占據著舉足輕重的地位，朗讀詩詞可以幫助高中生更好地理解詩詞。比如在教學《涉江采芙蓉》時，教師可以讓學生反復朗讀該詩，并找到詩中的意象。在朗讀中可以發現詩歌中的“芙蓉”（荷花）往往諧“夫容”之音，即丈夫的面容，通過這個意象引導學生了解女主人公對丈夫的思念與愛戀，更好地理解詩中表達的情感

二、創設情境，感受詩詞中的意象

創設情境可以幫助高中生更好地感受詩詞中的意象，從而幫助其理解學習詩詞。在高中語文詩詞鑒賞教學中，教師可以利用多媒體技術來創設情境，并引導學生將自己的感受和詩詞本身的意蘊進行對比，從而達到幫助學生感受詩詞中的意象的目的。比如，在教學《水龍吟.登建康賞心亭》時，教師可以利用多媒體技術創設出一副激昂慷慨情境，使學生通過“清秋”、“秋無際”、“落日”、“斷鴻”等意象，真真切切地體會到作者的情感，以及對祖國統一的殷切期望。

三、聯系背景，理解詩詞中的意象

意象是創造主體對客觀物像的主動創造，它融入了作者的主觀思想意識，由此在詩詞鑒賞中理解意象需要聯系背景，充分了解和掌握詩詞創作的歷史背景有利于更好地理解意象、理解詩詞。比如，在鑒賞《念奴嬌·赤壁懷古》一詞時，高中語文教師應當首先向學生介紹蘇軾寫這首詞時的歷史背景，即此時蘇軾已因“烏臺詩案”被貶黃州兩年有余，在游山玩水排遣心情時巧遇赤壁磯，其壯麗景色使作者感觸頗深，進而感嘆時光易逝。這種景象和思想感情在“浪”、“亂石”、“江山”等意象中表現得淋漓盡致。同時也通過“浪淘盡”、“故壘”、“千堆雪”、“羽扇”、“綸巾”等意象對月夜江上壯美景色進行描繪，讓學生體會詞人對古代戰場的憑吊和對風流人物才略、氣度、功業的追念，這些意象有助于曲折地表達了作者懷才不遇、功業未就、老大未成的憂憤之情，也表現了作者關注歷史和人生的曠達之心。

四、結合全篇，歸納詩詞中的意象

詩詞中往往不止一個意象，而存在有多個意象，一個意象也往往不僅僅代表一種意義，而具有豐富的內涵，因此增加了高中生對詩詞意象學習、理解和掌握的難度。在高中語文詩詞鑒賞教學中，教師要結合全詩幫助學生歸納詩詞中的意象，并幫助學生學習、理解和掌握。比如，在鑒賞《天凈沙·秋思》時，教師需要結合全曲給學生歸納出“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風”、“瘦馬”、“斷腸人”、“天涯”的意象，并幫助學生學習、理解和掌握。可以發現全曲沒有一個“秋”字，卻通過這些意象描繪出了一幅凄涼感人的秋郊夕照圖。

五、合作探究，提高對詩詞中的意象學習的興趣

正所謂“眾人拾柴火焰高”，合作探究學習有利于更快更好地進行高中語文詩詞鑒賞，從而有利于提高高中生對詩詞中的意象學習的興趣。在高中語文詩詞鑒賞教學中，教師應當組織學生合作探究學習，尋找意象、感受意象、理解意象、歸納意象，從而培養高中生的詩詞鑒賞能力、語文綜合能力。還有，合作探究學習有利于提高課堂意象教學的趣味性，從而有利于集中學生的注意力，構建高效課堂。比如，在鑒賞柳永的《雨霖鈴.寒蟬凄切》一詞時，教師可以指導學生找出詞中的“寒蟬”“長亭”“蘭舟”“暮靄”“殘月”等意象，表演該詞中故事，鼓勵學生根據自己的觀點自由發揮來展現人物的個性特點，通過尋找意象加深自己的理解，更好地向老師和同學講述該詞故事。這樣，通過合作探究學習，既可以加強高中生的團結協作意識，也培養高中生的創新能力，有利于高中生的全面發展。

總之，在高中語文詩詞鑒賞教學中，教師要明確意象的重要性，指導學生全面把握詩詞的意象，從而達到更好的教學與學習效果。同時高中生也要重視詩詞鑒賞能力的培養，這對其成長和發展具有積極作用。無論是教師還是學生都要傳承和發揚詩詞文化，使其經久不衰、歷久彌新。教育是國之大計，是時代大業，我國應大力發展教育事業，從而使我國的教育系統日趨完善。高中古典詩詞教學中，加強意象教學，有助于學生對傳統文化的理解和傳承，也能更好地達到教育教學的目標。

參考文獻

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