歷史核心素養之“時空觀念”的落地

劉霞

摘 要：核心素養成為近些年我國基礎教育課程改革的新方向，“時空觀念”是歷史核心素養中最能體現歷史學科本質特征的素養，是歷史學科有別于其他學科的重要特征，因此備受學者和一線教師的關注和重視。本文著重探討核心素養下教師在教學中培養高中生歷史“時空觀念”的有效措施。

關鍵詞：核心素養;時空觀念;措施

“時空觀念”主要是通過對歷史時間和空間的構建，力求透過歷史現象，把握歷史本質。具體來說，一個歷史事件的發生，不是孤立的，它會和當時的一個或幾個事件相關聯。我們只有設身處地的將學習的歷史知識放到這個事件所發生的時間和空間背景中，構建時空坐標，才可能對歷史史實進行正確的分析和評價。

在高中歷史教學中，我們應該始終以培養和提高學生的歷史核心素養為導向，轉變教學思路，利用多種教學方法，使高大上的核心素養變成接地氣的核心素養。

以高中歷史教學為例，筆者的初步探索如下：

一、夯實基礎知識

基礎知識是學好歷史的第一步，也是構建時空觀念的重要根基。高中生學習歷史最重要的兩個陣地是課堂和教材，教師應當利用好課堂和教材，讓學生理清歷史發展的基本脈絡。

（一）課堂

在課堂上，應該運用各種教學方法，合理設置教學內容，提高課堂效率，加深學生對知識的記憶和理解。在講到“新經濟政策”這一模塊時，教師可以讓學生采用合作探究的方式進行討論：列寧為什么在1921年用新經濟政策取代了戰時共產主義政策？新經濟政策“新”在哪里？后來的斯大林體制又有哪些特征？給蘇聯帶來了哪些危害？在教師的點撥下，學生通過探究一步步得出答案，此時教師應抓住契機，讓學生做一些練習題對知識進行鞏固。利用好了課堂，學習效率會達到事半功倍的效果。

（二）教材

教材是學生學習基礎知識、提高能力的第一手資料，教師應適當整合教材，讓學生更好地理解教材，實現對知識的融會貫通，不斷培養學生的“宏觀思維”和舉一反三的“逆向思維”。

1、運用宏觀思維

現在的高中歷史教學有新課標無新教材，依然是模塊教學，歷史上的同一時期，必修教材分別從政治、經濟、文化的角度切入去剖析歷史。比如“第一次鴉片戰爭的影響”這一知識，學生如果從以上三個角度去考慮問題，就會得出鴉片戰爭后政治上中國的主權和領土完整開始遭到破壞;經濟上中國開始卷入世界市場;思想上社會上出現了向西方學習的思想。教材由“分”到“合”的過程，鍛煉了學生的“空間思維”和從多個角度思考問題的能力，也有利于學生對知識的記憶。教材中的目錄可以起到提綱挈領的作用，每一冊教材都是按照中國和西方的古代史、中國和西方的近現代史這樣的方式劃分的，我們同樣應引導學生學會使用目錄。由此使學生對整個高中歷史有一個整體把握，也就“無形”之中培養了學生的“時空觀念”。

2、運用逆向思維

“逆向思維”能更好地體現事物之間的聯系，“反其道而思之”效果會更好。比如在必修二第23課中，布雷頓森林會議召開的背景之一是吸取經濟大危機的教訓，我們就可以逆向思考：經濟大危機有什么危害？于是就回到了第15課《大蕭條與羅斯福新政》一課中，在這節課里能尋找到答案。我們可以進一步思考：經濟危機下國際關系惡化的原因是什么？表現是什么？大危機是如何爆發的？正是這一步步的發問和思考，把時間空間不斷地拉近，鍛煉了學生科學探究的精神，更易于得出科學合理的結論。

二、劃分歷史階段、總結階段特征

把歷史劃分成若干分期和階段，可以更好地總結歷史，也有利于學生時空觀念的培養。歷年的高考歷史試題對時間概念的檢測，始終貫穿著能力的考察，學生不光要掌握某個歷史事件的時間，更要知道此事件所處時期的階段特征。

那么如何劃分歷史階段、總結歷史特征呢？在平時的教學中我們就應該不斷鍛煉學生通過設計時空軸來總結階段特征。以“近代以來西方、中國思想發展與演變”為例，在歷史的長河中，西方先后出現智者學派、文藝復興、宗教改革、啟蒙運動、空想社會主義到科學社會主義、亞當斯密的“看不見的手”到凱恩斯“看得到的手”等思想理論，中國也有明末清初進步思潮、開眼看世界、中體西用、維新思想、三民主義、民主科學、毛澤東思想等智慧精華。以時間為經線，空間為緯線，一個個鮮明的歷史事件凸現出來，構成人類發展史上的一個個重要的“思想坐標”。

三、創設歷史情境

夏輝輝老師在講時空觀念時強調“嘗試帶著學生回到歷史中去，去體驗歷史中的人和事”。[3]創設歷史情境可以有效地調動學生的學習積極性和主動性，但是有時候課堂效果并不理想，學生在討論時容易“跑偏”，導致基本的知識沒有落實，更別提進一步落實時空素養了。那么我們應該如何進行情景教學呢？筆者在教學實踐中進行了探索。

例如，《農耕時代的商業與城市》一課，宋代以后的城市與唐代相比發生了很大變化，為了讓學生能更好的理解和把握此知識點，教師可以用PPT展示唐都城長安和北宋都城汴京的平面圖，讓學生通過對比發現兩個大都市不同，初步感受宋代城市的變化。教師再通過視頻展示《清明上河圖》中的部分場景，讓學生通過觀賞和思考，進一步感受宋代經濟的發達。最后，教師創設情境：假如你是一名導游，穿越到了北宋，你將如何介紹北宋都城都沒有來汴京？當第一次上這節課時，學生們答得五花八門，后來我依據課標對這個問題進行了重新布置，讓學生主要從北宋經濟和城市的變化方面去介紹。學生們在得到提示之后，通過北宋時期坊市制度的打破及夜市、曉市、草市、瓦肆、紙幣等的出現，介紹了北宋熱鬧的集市和方便舒適的生活，同學們仿佛真正體會到了北宋市民的真實生活情境，感受到了北宋商品經濟的發展，歷史鮮活起來，進而拉近了歷史與現實生活的距離。本節課課堂效率提高了，培養了學生的空間觀念的同時，透過歷史現象分析歷史本質的問題也就得到了很好的解決。

參考文獻

[1]夏輝輝.歷史學科核心素養的內涵與教學落點——以“時空觀念”為例[J].中國教師（下半月刊），2017⑷