持思維導(dǎo)圖之彩練，繪高中英語(yǔ)高效教學(xué)之路

劉爽

摘 要：本文立足于高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，從“詞匯教學(xué)”“閱讀教學(xué)”“寫(xiě)作教學(xué)”三個(gè)方面切入，針對(duì)思維導(dǎo)圖輔助下的高中英語(yǔ)高效教學(xué)進(jìn)行了初步分析與探索。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;詞匯教學(xué);閱讀教學(xué);寫(xiě)作教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種運(yùn)用圖文并重技巧表達(dá)發(fā)散性思維的工具，其在學(xué)科教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用使得教學(xué)質(zhì)量得以顯著優(yōu)化。作為一名高中英語(yǔ)教師，我也在自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中針對(duì)如何利用思維導(dǎo)圖這一載體更好地開(kāi)展相關(guān)教學(xué)工作進(jìn)行了積極嘗試，以下僅將個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、陳述如下。

一、借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

在相當(dāng)一部分學(xué)生看來(lái)，高中英語(yǔ)詞匯量大，記憶起來(lái)難度大，也正因?yàn)槿绱耍麄兊脑~匯學(xué)習(xí)興趣不甚高漲，實(shí)際學(xué)習(xí)效果也差強(qiáng)人意，總是出現(xiàn)死記硬背記住了一段時(shí)間之后又忘了的情況。其實(shí)，高中英語(yǔ)詞匯的掌握與記憶是有很多規(guī)律與技巧可言的。作為一線教師，我們應(yīng)該積極探索幫助學(xué)生巧妙記憶英語(yǔ)詞匯的方式方法。

我常用的方法之一便是思維導(dǎo)圖。例如，我曾帶領(lǐng)學(xué)生以“able”為中心關(guān)鍵詞制作了一幅思維導(dǎo)圖，在該思維導(dǎo)圖之下可分為“noun”“adj”“opposite”，這三個(gè)關(guān)鍵詞共同構(gòu)成了該思維導(dǎo)圖的第一層級(jí)關(guān)鍵詞，接下來(lái)，第二層級(jí)關(guān)鍵詞分別為“ability”“able”“unable”，各自對(duì)應(yīng)著 “noun”“adj”“opposite”三個(gè)關(guān)鍵詞。這樣下來(lái)，關(guān)于“able”的一幅思維導(dǎo)圖便成功制作好了，學(xué)生無(wú)須再死記硬背“ability”“able”“unable”這三個(gè)單詞的詞性以及含義，只需要記住“able”這一詞根就能很快聯(lián)想起來(lái)了。以此類(lèi)推，學(xué)生根據(jù)此種方式記憶其他具有相同規(guī)律的英語(yǔ)詞匯便變得得心應(yīng)手了。像有的學(xué)生以“believe”為核心關(guān)鍵詞制作了一幅思維導(dǎo)圖有，其第一層級(jí)關(guān)鍵詞為“noun”“adj”“opposite”，第二層級(jí)關(guān)鍵詞為“belief”“believable”“unbelievable”……掌握了以思維導(dǎo)圖為手段的詞匯記憶方法之后，原本復(fù)雜、量大的詞匯就變得相對(duì)簡(jiǎn)單了。借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的目的得以輕松達(dá)成。

二、借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

在以往的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中多是教師直接向?qū)W生講解整篇英語(yǔ)閱讀文本的主要內(nèi)容，學(xué)生很少有主動(dòng)探索文本框架結(jié)構(gòu)以及主旨的機(jī)會(huì)。這也在很多時(shí)候?qū)е聦W(xué)生所獲得的閱讀感悟與體驗(yàn)不盡深刻。實(shí)際閱讀效果不容樂(lè)觀。為此，我們高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放手，給予學(xué)生更多的自主探究文本的時(shí)間與空間，以讓他們憑借自主能力也能實(shí)現(xiàn)對(duì)所閱讀文本更加深刻的認(rèn)識(shí)與理解。

而要想更好地達(dá)到上述目標(biāo)，思維導(dǎo)圖的合理利用可發(fā)揮出積極作用。像在An adventure in Africa這一英語(yǔ)閱讀文本時(shí)，我便鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合已掌握的思維導(dǎo)圖知識(shí)嘗試?yán)L制Toby游歷非洲的思維導(dǎo)圖。在這一學(xué)習(xí)任務(wù)的推動(dòng)下，學(xué)生們邊認(rèn)真閱讀便繪制思維導(dǎo)圖。像其中一名學(xué)生將思維導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵詞定為“An adventure in Africa”，其中，“Sahara Desert”“River Nile”“Lake Victoria”“The seinclude Mount Kilimanjaro”“Himalayas”這些關(guān)鍵詞為該思維導(dǎo)圖的第一層級(jí)關(guān)鍵詞，第二層級(jí)則為第一層級(jí)關(guān)鍵詞所展示景點(diǎn)的圖片……這樣一幅思維導(dǎo)圖下來(lái)，學(xué)生們便知道了Toby游歷的過(guò)程及其走向，以第一層級(jí)關(guān)鍵詞為思索對(duì)整篇文章進(jìn)行復(fù)述也變得較為簡(jiǎn)單，如此，憑借自主搭建框架所獲得的閱讀認(rèn)知顯然要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于教師死板灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式。

三、借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

一提到寫(xiě)作，不少高中學(xué)生便唉聲嘆氣，在他們看來(lái)，寫(xiě)作是一件困難的事情，不僅要具備清晰的框架，還要根據(jù)該框架一點(diǎn)點(diǎn)的填充內(nèi)容。要想有效扭轉(zhuǎn)學(xué)生們對(duì)寫(xiě)作的抵觸心理，我們高中英語(yǔ)教師有必要探索一條化復(fù)雜為簡(jiǎn)單、化抽象為直觀的有效寫(xiě)作教學(xué)方法。

例如，在以“how to learn English well”為主題的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，我沒(méi)有要求學(xué)生直接在拿到寫(xiě)作方向之后立馬開(kāi)始寫(xiě)作，而是引導(dǎo)他們率先制作一份思維導(dǎo)圖，該思維導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵詞自然為“how to learn English well”，其中第一層級(jí)關(guān)鍵詞為“beginning”“body”“ending”，第二層級(jí)的關(guān)鍵詞則主要針對(duì)“body”這一關(guān)鍵詞展開(kāi)，又分別劃分成了“beforeclass”“inclass”“afterclass”這一并列的結(jié)構(gòu)。這樣下來(lái)，一份相當(dāng)于提綱似的思維導(dǎo)圖便成功制作完成了，依據(jù)思維導(dǎo)圖學(xué)生無(wú)須再東寫(xiě)一句西寫(xiě)一句，搜腸刮肚般進(jìn)行寫(xiě)作，而只需要認(rèn)真思考平時(shí)自己的學(xué)習(xí)方式，并按照上述思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的框架填充自己的實(shí)際學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)即可。由此可見(jiàn)，借助思維導(dǎo)圖切實(shí)可達(dá)到優(yōu)化高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的良好目的。

綜合上述的分析來(lái)看，我們不難看出思維導(dǎo)圖的恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講存在著諸多突出優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，為此，我們高中英語(yǔ)教師一定要立足自身的實(shí)際情況，靈活而科學(xué)地對(duì)思維導(dǎo)圖技術(shù)進(jìn)行運(yùn)用，以讓其發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值，更好意義上推動(dòng)高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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