淺談小學信息技術與綜合實踐的有效整合

黃曉樂

摘要：本校運用“綠色教育”理念，在信息技術平臺下，以“研究性學習”、“合作性學習”、“自主性學習”為基礎，開展小學綜合實踐活動，增強學生的探究和創新意識，發展綜合運用知識的能力，讓信息技術教育以整合方式有效地融合在綜合實踐活動中，以達到教育的現代化，推動素質教育的全面實施。

關鍵詞：信息技術 綜合實踐活動 有效整合

信息技術教育與綜合實踐活動的整合具有開放性、自主性、協作性、問題性、親歷性等特點。《信息技術教材》為我們開展信息技術綜合實踐活動提供了充足的素材資源，教材中有很多專題性的信息技術綜合實踐活動，但是，如果沒有科學的綜合實踐活動策略作支撐，是很難達到理想效果的。因此，必須設計出切合實際的、適用于綜合實踐活動的策略，爭取將課堂實踐和課外的延伸實踐相結合，真正實現學科的實踐性。

一、小組指導式學習

由于綜合實踐活動中任務的差異，一般各小組的要求都各不相同，教師的指導要有針對性，要緊扣學生的要求。教師在學生已明確探究目標的基礎上，將設計好的任務通過口頭或書面的形式布置給各小組，同時提出相關的要求和注意事項。這個環節的重點是讓各小組明確完成任務的基本要求，并幫助指導一些小組的內部分工及職責的落實。教師向學生提供解決問題的有關線索或資源，學習過程可以是在教師指導下完成的。

例如：在教授信息技術五年級下冊第四單元《演示文稿宣禮儀》時，跟本校的《清除社區小廣告 爭當環保小衛士》綜合實踐活動相整合，課前要求學生小組合作制訂計劃：①采訪人們對張貼小廣告的看法，②調查小廣告產生、泛濫的原因，③實地考察小廣告張貼的位置，④整理小廣告的內容和形式，⑤了解管理部門治理小廣告的做法，⑥查詢清除小廣告的方法。各小組合作探究，確定研究主題，深入調查研究，可以通過采訪、實地考察、上網等方式，收集信息并整理信息。教師一方面提醒學生要按照研究計劃有序進行；另一方面叮囑學生將調查的結果、獲取的各種信息及時進行記錄。

接著進入信息技術課堂，讓學生通過制作演示文稿，匯報調查研究結果，通過學生喜歡的方式展示交流各小組的調查研究結果。通過各小組的匯報，學生們了解了小廣告的來龍去脈，并明白了清除小廣告的方法，最后帶領學生走入結對的社區進行清除小廣告的活動。

二、互動合作式學習

綜合實踐活動又聯系著一個群體，群體中成員的協作是綜合實踐活動中的另一重要特征。協作學習就是小組成員之間、小組之間、學生和教師之間通過研究、討論和交流等進行教和學的一種方式。學生通過協作去實現知識、方法、思想的交融，對人與人之間的關系有了深入的了解，彼此間使得學習的交流更加簡潔，及時高效，使學生能集思廣益，取長補短，以謀求在各自需要的方向發展。

例如：在教授信息技術五年級上冊第三單元《關注數字生活》時，我把這單元的《網絡討論會》、《收集資料方法多》、《編輯研究報告》等內容，跟我校的《綠化我們的校園》綜合實踐活動相整合。①仔細觀察，發現問題，確定主題。對比不同校園的照片，引導學生發現問題。接下來采取“頭腦風暴”的思維方法，組織學生聚焦話題進行網絡討論會——對校園進行綠化，并思考綠化校園前需要考慮的問題有哪些，最后利用“思維導圖”幫助學生梳理問題（校園哪些地方適合進行綠化、學校投資多少錢來進行綠化、哪些植物適宜種植在校園里、綠化校園的植物在植物搭配方面有哪些需求、……），各組確定好研究主題，設計研究方法。②實地考察，整體了解，分組調查。帶領學生實地考察校園分布情況，并組織學生分組開展調查、咨詢等實踐活動。有的小組通過網絡查詢校園綠化植物的種類和特點等。有的小組采訪校長或學校相關領導。教師要關注各組同學合作的情況，以保證實踐活動順利進行，力求每一位同學都能積極參與到活動中來，體會到收集資料的不同方法。③匯總信息，綜合分析，編輯研究方案。各組學生將搜集或調查的信息，分組與大家進行交流。匯總信息后，明確設計方案的相關要求，分組開展實踐活動，設計出一份“綠化我們的校園”的初步方案。

三.自主探究式學習

綜合實踐活動的本質就是讓學生在實踐活動中去體驗，去建構知識，去運用已有知識解決問題。信息技術為學生提供了極為豐富的電子化學習資源，學生通過自身的努力去學習就是自主式學習。而探究式學習則是學生利用信息技術的檢索服務功能，通過對相關信息的收集、處理、交流，從而獲取知識，完成探究任務。他突出了學生的主體和自主參與學習的過程。

信息技術環境下的綜合實踐活動，課堂主要呈現給學生在學習過程中使用信息技術進行自主、合作、交流的探究過程，在這個過程中應彰顯出來的應該是以學生為本的自主探究課堂，其互動模式 （如圖）。

第一次互動是啟動階段：教師在鉆研實踐活動內容及教學設計的基礎上，搜集有關的圖片、影視或動畫創設情境，讓學生投入情境，整體感知，并激發學生濃厚的求知欲。

例如：在教授信息技術四年級下冊第三單元《網絡應用》時，我把這單元的《標志知識收集》、《標志知識介紹》、《設計制作標志》等內容，跟我校的《綠色交通小衛士》綜合實踐活動相整合。在《交通標志知識收集》一課中，我先播放一段我們經常可以看見的各種各樣的交通標志，并將有關的一些標志通過視頻和圖片形式介紹其代表的特定含義。在學生有了感情認識的基礎上提出搜索交通標志圖片，學生十分有興趣，激發了學生的參與意識和求知欲。

第二次互動是引動階段：教師要善于讓學生在新舊知識聯系上產生問題，引發學生探究問題的學習動機。在《交通標志知識介紹》一課中，學生運用以往的學習經驗，在WORD軟件中使用各種工具進行《交通標志知識介紹》文檔設計，當學生不會使用表格時，教師有意識的指導幫助。這樣學生有目的地嘗試表格工具的使用方法，引發了一系列的探究實踐活動，最終不僅能用表格進行交通標志知識介紹，還總結出表格修飾方法。

第三次互動是聯動階段：在《設計制作交通標志》一課中，學生在探究目標的指引下，通過師生、生生或網絡間等多維互動進行自主探究、合作學習，教師也可利用網絡進行學情監控或個別指導、幫助。這一階段主要是學生活動階段，教師可以適時適度的幫助一些學生的操作，協調一下小組分工與合作，提出一些有研究方向的指導性建議，讓學生創作出有個性化的作品。

第四次互動是能動階段：學生在自悟、自得的探究基礎上，通過師生互相交流、自我感悟、評價反饋、鞏固運用，使學生所得知識進行再現、聯想、深化或拓展，培養學生的創造性思維。

綜上所述，小學信息技術與綜合實踐活動整合通過具體研究過程，讓學生把所學的知識和技能運用到實踐中去。在綜合實踐課上充分運用信息技術，使學生擴大視野，增長知識，發展個性特長，增進身心健康，培養學生動手能力和創新才能，有效提高教學效果，為學生搭建了一個展示自我的平臺。教相信每一個學生定會在教師盡心創設的情境中輕松學習，勇于實踐，從而有效培養學生的信息技術素養和綜合實踐能力。

參考文獻

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