微課教學法在高中物理教學中的一種應用探討

郭繼來

摘要：目前導學案在教學中應用比較流行，但實際使用中也發現了一些問題，微課資源可以作為導學案使用的一種有效補充，解決導學案在實際使用中遇到的一些問題。兩者的相互結合，互相補充，可以取得教育效益最大化。

關鍵詞：微課教學法；高中物理教學；應用

目前大連地區很多學校，比較流行利用導學案教學。這種教學形式確實存在著很多優點：例如，學生成為了課堂的主體，課堂氣氛熱烈，學生的思維活了，通過大量的討論和思想碰撞，解決問題的方法多了，學生的視野開闊了。但是在實際應用中，我也發現了一些問題：1.課堂環節多，每一節課的容量都很大，雖然體現了高效，卻經常遇到處理不完任務的情況；2.忽視了學生差異性的問題，不利于學習成績中等偏下的學生掌握課堂的內容，有很多學困生基本上就等于看戲。如何解決上述問題，我一直在思索，直到我接觸到了微課，利用導學案教學時遇到的很多問題都得到了解決。把導學案和微課相互結合到一起，形成真正翻轉課堂：

首先，我們在利用導學案進行教學時，經常會遇到容量過大無法完成教學任務的問題。之所以出現這種情況，很大一部分原因是老師沒有考慮很多中下等學生的自主學習能力，導學案中的自主預習部分，并沒有真正發揮作用。為了保證教學質量，上正課時仍需要老師利用傳統的講授式方法完成基礎概念性內容的講解。而若將預習型微課引入，成績較好的同學可以有選擇的觀看，學困生可以多次觀看，帶來更大的收效。同時教師也能將課堂教學重心前移，把原來的基礎概念性知識講解的時間節省出來，在課堂中加強與學生的互動、交流，參與學生的討論環節，能夠對不同層次的學生進行有的放矢式的輔導，取得教學效益最大化。

其次，在設計物理導學案時，老師一般都會考慮實驗探究環節，正是這個環節的時間不可控性，造成老師無法完成教學任務，因此，除非是上公開課，否則很多老師都會讓實驗探究環節停留在紙面上，并不會真正進行操作，這里面固然有教師懶于實驗組織的因素，因為在課堂上要想完成實驗探究，除了需要提前準備大量相關實驗設備、協調學生（經常是學生不預習，課堂上發完設備后，讓做的時候，根本不知怎么做，造成預設的教學進度根本完不成），教師自己還要先期仔細研究實驗內容，需要耗費較大的精力，而且課堂上實際效果可能還不明顯，所以很多教師為了省事，把這個實驗探究環節給省略了，在教學中僅僅是用嘴在“做實驗”；除此以外，教材中很多演示實驗部分也是因為知識點都很“小”，達不到一節學生實驗課程的安排需求，“性價比”不高，被省略了。這也是一線教學物理實驗開設數量不夠的主要原因吧。而使用微課程的形式，就可以完全解決這個問題。教師可以組織幾名動手能力較強的同學利用課余時間到實驗室動手操作，因為人數少，教師可以有針對性的、詳細的進行實驗指導。同時，利用手機或攝像設備拍攝試驗過程，經過后期編輯處理，加上字幕和講解，便成為一節“微課”，在上正課前讓學生自主學習，若再能夠加上現場參與實驗同學的反思，這種“兵教兵”式的教學方式更能得到學生的熱烈歡迎，也更完美的體現了學生的主體性。

最后，導學案教學無法解決的一個問題就是釋疑解惑。物理學科的知識點難度較大較多，這恐怕是高中學生的普遍共識，甚至還有人編出這樣的順口溜：物理難化學繁數學習題做不完。可以看出物理學科在很多人心目中的地位。之所以給很多學生這樣的感受，我認為主要是因為高中的很多知識點是有前后聯系的，很多學生是因為前一個知識點掌握的不扎實，然后導致后來的知識無法理解，從而出現了惡性循環，不斷降低了對物理學科學習興趣，進入高三后甚至索性放棄對物理學科的學習，騰出時間學習其它學科的內容。而如果能夠將所學習過的一個個知識點以微課程的形式呈現出來，可能出現的效果是不僅僅提升了學生預習的效率，更重要的是可以在一段時間后，當學生對該知識點有所遺忘時，能夠立即地獨立自主地進行復習鞏固。這樣即避免了題海戰術，又提高了學生的學習自主性、主動性，對可持續學習能力的培養，有著積極的意義。

雖然微課程具有很廣闊的應用前景，同時也有很多學校正在不斷嘗試在實際教學中應用微課程，但是我們不應該把所有注意力都放在微課應用上，同時還應該注意在課堂上通過教師的引導和答疑來檢查學生學習的效果，而這部分恰好可以通過導學案來實現。不管是微課式教學還是導學案式教學都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。兩者的有效結合，互相補充，我認為才是學習效率得以提高的保證。

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