通用技術、研究性學習與創客結合教學的研究

代超

摘要：《通用技術》教學內容通用技術課程決不單單是動手技能的訓練，而是以技術設計和技術制作為主要內容的學習，強調動手與動腦的緊密結合、科學與人文的有機統一。

關鍵詞：研究 解決 做法

一、它既有一般性的技術設計，如《技術與設計1》，主要讓學生從親身體驗中實現由感性到理性，由實踐到理論的認識，在體驗技術設計的一般過程中體會技術的一般思想和方法；同時又有典型性的技術設計，如《技術與設計2》，讓學生通過結構、流程、系統、控制這樣四個專題的學習，實現由理論到實踐，由理性到感性的認識。最終形成一個完整的認識論的循環，形成完整的技術素養結構。

另外課程中包含的內容：知識產權及其保護，專利知識對通用技術課的認識：（1）通用技術課可以作為培養學生創造發明能力的一門課。說明通用技術課的地位，不同一般。（2）通用技術課在科中的地位雖然排在最后一位，但他的成長空間最大，出成績最大，（一類科：語、數、外，二類科：史、地、生，理、化、生，三類科：音、體、美，四類科：通用技術及校本課程等）但高考中能加分的方面：創新能力創造發明專利確與通用技術科有關，怎樣把這門課的優勢發揮出來是當前必須要解決的問題。（3）傳統的思路，象一般課一樣去教，學生得到的可能就是書本的知識。（4）改變以下思路，改變以下對這門課的認識，改變以下對這門課可能產生結果的認識，從培養學生創造發明能力角度去認識這門課，從知識產權角度認識，從出專利角度，則可以產生不同的結果。第一個結果是讓所有的學生接受知識產權教育，創造發明教育，第二個結果是讓學生學會創造發明方法，第三個結果是能讓部分學生發明作品，并且發明的作品具有專利水平，申情專利，用專利來證明學生的創造發明能力。依次可以向高校推薦具有創新能力的優秀學生。第四個結果是優秀的學生作品可以推薦參加各級創造發明比賽，獲獎的學生可以向高校推薦。

二、《研究性學習》教學內容及解決的問題研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；研究性學習不同于綜合課程，雖然在很多情況下，它涉及的知識是綜合的，但是它不是幾門學科綜合而成的課程，也不等同于活動課程。雖然它是學生開展自主活動，但它不是一般的活動，而是以科學研究為主的課題研究活動。它也不等同于問題課程，雖然也以問題為載體，但不是接受性學習，而是以研究性學習為主要學習方式的課程。 研究性學習是一種實踐性較強的教育教學活動和現有的學科教學不同，研究性學習不再局限于對學生進行純粹的書本知識的傳授，而是讓學生參加實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力。當然，這里的“實踐”的含義不僅是指社會調查，收集資料，它還包括選題，制定研究計劃，到大學、科研機構請教專家學者，撰寫研究報告等一系列的過程。在研究性學習中“學什么”要由你自己選擇在研究性學習中“怎么學”要由同學們自己設計在研究性學習中“學到什么程度”要由同學們自己作出預測和規定。

三、《創新思維與發明創造》解決的問題教給學生創新思維的方法，學會創新思維，學會將創新思維應用于所學專業，實施專業創新。全面提升學生的創新能力。全面培養學生的創造發明能力。實施知識產權教育、培養具有知識產權知識的創造發明人才。

四、對《通用技術》課教學的新設想根據教學內容，根據國家的形式，根據學校為高考服務的現狀，我們可否作一下小范圍的調整，還是這些教學內容，還是這些教學時間，但是表現的教學結果大大的不一樣。既能滿足《通用技術》現有教學的要求，又能再這個基礎上，特別是教學結果上有一個巨大的變化，就是讓學生學會創新思維的方法，學會知識產權的知識，學會創造發明的選題，然后在用設計的要求，設計出發明作品，并申請專利。

五、對《研究性學習》課教學的新設想在研究性學習中“學什么”要由學生自己選擇，可以將研究性學習的部分選題變為發明創造選題，學生進行研究性學習的過程就是發明創造研究的過程。學生研究出了成果，一方面可以滿足教學的需要，另一方面對于達到專利水平的作品可以可以申請專利。

六、怎么做？！

《通用技術》《研究性學習》與《創新思維與發明創造》三門課結合的方法教學順序：先講授《創新思維與發明創造》讓學生學會創新思維的方法，擁有創新能力，掌握發明創造的知識結構，同時能夠提出問題，提出發明創造的創意設想與方案；然后開設《通用技術》與《研究性學習》。對于學生提出的創意設想與方案，可以通過技術實現的，可以變為《通用技術》的作業實施完成，其他類的可以作為《研究性學習》。

參考文獻：

1.秋雅. 做研究性學習的“創客”[J]. 教育探究， 2016， v.11（5）：35-37.

2.劉風蘭. 太原市實驗中學新課程實驗的幾點做法[J]. 山西教育（管理）， 2009（7）：13-15.