信息化視域下初中數學課堂的構建策略

曹民

摘要：自二十世紀末期第一臺計算機被創造出來以后，標志著社會開始進入信息時代，而隨著近些年信息技術的不斷發展，當前社會的主要發展形式也呈現信息化和智能化，在該趨勢下開展初中數學課程的教學活動，教師也開始將現代化的教育技術引入課堂之中，促進現代化、高效數學課堂的構建。而本文將以筆者初中數學課程的教學實踐經驗出發，淺談如何有效地對學生進行數學知識的講解。

關鍵詞：信息化；初中數學；媒體；微課

教育技術的發展促進了教學手段的變革，在對學生進行數學知識的講解中，利用現代化的教育技術開展教學活動，能夠有效豐富而課堂教學的結構，滲透數學思想，實現個性化的輔助指導，從而提高課堂教學的效果。那么在當前初中數學課程的教學中，教師應當如何進行教學策略的優化，逐步實現信息化視域下數學知識的有效講解呢？

一、豐富教學結構

在實際開展初中數學課程的教學中，教師設計的教學結構越復雜，學生對課堂的注意力維持程度就越高，而多媒體具有操作簡便、形式多樣等特點，在對學生進行初中數學知識的講解中，教師就可以利用多媒體的多樣知識呈現形式，豐富數學課堂的教學結構，讓學生在多變的教學樣式中，始終保持對課堂的注意力，逐步實現數學知識的有效教學。

例如，在《科學記數法》這節課中，教師就可以通過多媒體技術，促進課堂教學結構的豐富。在課堂的開始，教師使用多媒體中的視聽技術，向學生展示生活中應用科學計數法的情境，讓學生從生活實際出發，初步認知本節課知識與實際生活之間的密切關系。隨后，教師利用思維導圖，向學生展示科學記數法的基本內涵，以及表示方法等內容，使得學生可以從整體上把握本節課的節奏，更好地融入課堂之中。緊接著，教師借助多媒體中的圖文結合形式，展示本節課的細致講解，讓學生在不斷變化的圖片和數學知識中，始終維持注意力，從而逐步實現本節課的有效教學。

顯而易見，在對學生進行數學知識的講解中，教師能夠利用微課技術，促進課堂教學結構的豐富，從而抓住學生的目光，實現信息化視域下的有效教學。

二、滲透數學思想

數學思想是數學教學中的重要內容，學生是否具備數學思想，與學生的數學綜合素養發展之間具有相關性。在開展初中數學課程的教學中，由于課堂教學時長有限，教師在對學生講解了教材當中的數學知識后，很少有充足的時間向學生進行數學思想的滲透，以至于制約了學生數學素養的發展。而微課技術的出現則能有效幫助教師改善這一問題。

例如，“方程思想”是初中數學中的重要思想，學生掌握方程思想后，能夠有效提高對實際問題的解答能力，同時發展自身的綜合素質，在課下，教師將方程思想的內涵，以及方程思想在數學學習中的具體應用等內容，以微課的形式進行講解，并基于當前初中生對數學知識的認知情況，將微課的時長控制在15分鐘以內。隨后，教師將制作好的微課視頻發送給學生，讓學生在課下利用自己的時間對該視頻進行觀看，從而提高對方程思想的認識。

不難看出，在初中數學課程的教學中，教師可以利用微課技術，優化學生認知數學思想的路徑，讓學生在觀看微課中，生成數學思想，提高對數學知識的認知效果。

三、實現個性指導

伴隨課改進程的不斷加快，在課改中也對學生的個性化發展做出了要求，但是由于傳統數學課堂中教學資源的限制，教師一般是針對班級中學生的平均水平來開展教學活動，很難針對學生個人的情況，幫助學生解答問題。而即時通訊技術的發展，為教師與學生之間的交往提供了新的路徑。在課下，教師可以通過微信等技術，與學生取得聯系，從而獲得學生個人對數學知識的認知情況，并根據與學生的對話內容，了解學生的學習情況，幫助學生解答疑惑，從而實現個性化的教學輔導。

例如，在《有理數的乘法法則》這節課的教學后，教師就可以利用微信技術，促進個性化的教學輔導。在課下，教師向學生布置一系列的習題，用于檢驗學生對本節課數學知識的認知效果。之后，教師利用微信搭建與學生之間的溝通渠道，引導學生將自己在解題中遇到的困難，以及自己在課堂學習中遇到的問題傳達給教師，促進教師了解每一名學生的疑惑，并在微信中對學生進行耐心的指導，幫助學生解決學習中的疑問，深化對本節課中基礎數理知識的認知，從而逐步實現個性化的教學輔導，提高教學的效果。

總而言之，現代化的教育技術對數學知識的講解具有積極作用，但是真正地發揮現代教育技術的價值，卻不是在一節課的教學中就可以實現的，而是一個逐漸積累的過程。在當前初中數學課程的教學中，教師應當繼續分析教材當中的數學知識，結合學生對數學知識的認知結構，創新現代化教育技術的應用方法，并在實踐教學中進行經驗的積累，逐步構建完整地應用現代化教育技術的教學體系，提高課堂教學的效果。

參加文獻：

[1]張坤.初中數學教學中信息化教學策略的應用[J].數學學習與研究，2017（22）：21.

[2]曲盈.探究新時代下的初中數學信息化教學方案[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（11）：80.