在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提升課堂效果

張瑩

摘 要：好的課堂效果對(duì)開(kāi)展教學(xué)十分重要，但是目前有不少新晉教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，更傾向于將自己的精力放在知識(shí)的傳授上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收情況疏于照拂，以至于出現(xiàn)教師講課面面俱到很精彩，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不甚理想。本文將從教師“知彼知己”，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;“重視學(xué)生”，激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力;“創(chuàng)設(shè)情境”，營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍三個(gè)方面;圍繞在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提升課堂效果這個(gè)主題展開(kāi)系統(tǒng)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂效果;教學(xué)實(shí)踐

學(xué)生作為教師開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的合作對(duì)象，對(duì)教師的教學(xué)效果有顯著的影響。教師的教學(xué)理論完美無(wú)瑕，講課能力精彩絕倫，但是與學(xué)生當(dāng)下階段的學(xué)習(xí)不對(duì)等，教學(xué)效果就必然會(huì)受到嚴(yán)重影響。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不能只根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃來(lái)，需要從學(xué)生的和合格方面展開(kāi)全面教學(xué)工作，爭(zhēng)取能夠在理解學(xué)生教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上提升教學(xué)課堂效果。

一、“知彼知己”，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

兵法有云：兩軍交戰(zhàn)，須做到知彼知己，才能獨(dú)一己方作戰(zhàn)有利。這句話(huà)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)同樣適用。教師在教學(xué)實(shí)踐中，需要深入了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，唯有這樣才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)短板和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)找到，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)做出相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃，按照長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)和階段性教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展。

例如，在《10以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法（二）》一課中，教師想要取得更好的教學(xué)效果，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，就不能把所有精力都放在本節(jié)知識(shí)的內(nèi)容上，不少學(xué)生對(duì)于“10以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法（一）”尚未完全掌握，教師貿(mào)然帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)，使得阻撓學(xué)生的困難就像鞋子里的沙子，越攢越多，最后使得學(xué)生寸步難行，舉步維艱。教師需要在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中幫助學(xué)生找到問(wèn)題的關(guān)鍵所在，解決學(xué)生的疑問(wèn)，繼續(xù)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。不少教師在教學(xué)中，往往容易將所有精力放在本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容上，進(jìn)而忽視了學(xué)生對(duì)上節(jié)課的遺留問(wèn)題，使得學(xué)生積累更多的疑問(wèn)，最終影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。故而，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的不足，學(xué)生在課堂上的反饋越全面，對(duì)教師開(kāi)展自己接下來(lái)的工作更有利。

二、“重視學(xué)生”，激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力

“天生我材必有用。”說(shuō)明每一個(gè)學(xué)生都充滿(mǎn)了發(fā)展?jié)摿Γ却粋€(gè)人去發(fā)掘。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就是開(kāi)發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力的人。教師需要在教學(xué)中重視學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，只有這樣才能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在《分一分，認(rèn)識(shí)圖形》一課中，學(xué)生需要對(duì)已有物品按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)，同時(shí)對(duì)現(xiàn)有的圖形實(shí)現(xiàn)基本認(rèn)知。教師需要借助一些題目來(lái)考察一下學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知對(duì)選好的物體進(jìn)行分類(lèi)，這樣對(duì)激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力較有幫助。即使表現(xiàn)不佳，也能夠幫助學(xué)生找到自己不足的地方，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有較為顯著的幫助。部分學(xué)生由于具有一定的學(xué)習(xí)天賦，會(huì)超出教師的預(yù)料找到新的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。如兩個(gè)大小不一樣的長(zhǎng)方體，顏色一個(gè)是紅色，一個(gè)是藍(lán)色;而兩個(gè)大小不一的球體，一個(gè)是紅色，一個(gè)是藍(lán)色。教師可能按照顏色將物品進(jìn)行歸類(lèi)，但是部分學(xué)生極有可能按照形狀進(jìn)行歸類(lèi)，這就是學(xué)生的的觀察能力。由此看來(lái)，教師采用開(kāi)放性的方式的確能夠幫助學(xué)生激發(fā)其潛在的學(xué)習(xí)能力。

三、“創(chuàng)設(shè)情境”，營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生的自律能力相對(duì)比較薄弱，同時(shí)容易受周?chē)h(huán)境的影響。這是小學(xué)生在這個(gè)年齡階段的特點(diǎn)，教師始終不能改變這一客觀存在。但是教師可以充分利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，盡可能好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠借助教師創(chuàng)造的良好條件有效提升自己的學(xué)習(xí)。

例如，在《認(rèn)識(shí)圖形》一課中，教師可以通過(guò)大量的“實(shí)物”來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的一些圖形，如“球”不論從哪一個(gè)方向看都是一個(gè)圓，而沒(méi)有正邊形面的長(zhǎng)方體從哪一個(gè)方向看都是一個(gè)長(zhǎng)方形等。當(dāng)教師為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)便于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境之后，學(xué)生會(huì)在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不自覺(jué)地跟其他人一起學(xué)習(xí)，在無(wú)形之間受到了積極氛圍的影響，變得喜歡上學(xué)習(xí)。大量實(shí)踐證明，教師改善教學(xué)環(huán)境，的確能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)形成正面影響。故而，教師需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中善于營(yíng)造積極的課堂氛圍，讓學(xué)生一改被動(dòng)式灌輸學(xué)習(xí)，采用積極的方式迎接學(xué)習(xí)中的困難，不斷挑戰(zhàn)自我和學(xué)習(xí)自我，有效做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這件事情。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師想要提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，需要更多地從學(xué)生角度出發(fā)。教師越了解學(xué)生，教學(xué)的效率就會(huì)越高。而教師發(fā)掘?qū)W生的潛力，不僅能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，對(duì)推進(jìn)教學(xué)改革大有裨益。而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效果，是最常用的教學(xué)方式，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

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