初中地理教學中小組合作探究教學模式的研究

陳華楠

摘 要：隨著新課改的推進，如今的教學已經從關注學生知識掌握的教學逐漸轉變為了關注學生能力發展的教學。而在教學中為了實現學生能力的有效發展，就需要教師能結合教學實際發揮學生的主體作用，給予學生充足的機會使學生的能力得以培養。而在如今，合作教學模式已經成為一種廣為提及的教學模式，其將課堂的主體交予了學生，有效的實現了對學生能力的鍛煉。本文對初中地理教學中小組合作探究模式的開展進行了研究。

關鍵詞：初中地理;小組合作;教學模式

地理是初中階段的重要學科之一，通過其學習的過程可以對學生的思維達成有效的促進，對學生探究能力的提升也很有幫助。在過去的教學中，一些地理教師在教學中更加注重于知識性內容的教學，這造成了學生興趣的欠乏，使得教學的有效性比較差。而在如今，隨著課程改革的進行，其對教師明確提出了發展學生興趣，培養學生能力的教學目標，而為了實現這一點，教師在實際的教學過程中就要對自己的教學做出改變。

一、小組合作探究模式作用探究

通過合作探究的過程可以將學生的積極性有效的調動起來，實現對學生學習主動性的有效發揮，給予學生一個相對較為寬松的學習環境，進而學生可以在其中暢所欲言。同時，小組協作能力也是學生在初中階段的重要能力目標之一，而通過小組合作探究的過程，學生需要彼此合作來完成探究學習，在此過程中，學生的寫作能力也就得到了發展。總的來說運用小組合作探究模式，可以使初中地理教學的課堂變得更加生動，學生也會獲得更好地學習體驗。

二、小組合作探究模式有效執行方法研究

（一）根據學生特點，有效劃分小組

對于小組合作教學這一模式來說，若想實現其作用的有效發揮，就需要教師能將其準備階段重視起來。在實際的教學之中，小組的劃分情況會在很大程度上影響到合作探究教學的效果，基于此，教師在進行小組劃分時就要能對學生的情況進行深入的研究。基本的小組劃分情況一般為兩種：第一種是讓學生自由結合小組，這一方法的優點是能充分發揮學生的興趣，其配合可能會更好點，但缺點是，學生在自由分組時并不會對能力情況進行考慮，很容易造成有的小組無法完成探究任務。第二種則是教師依據學生的能力發展情況進行劃分，使每個小組均衡分配，這樣可以保證每一個小組都能完成探究任務，也可以在小組間開展競爭。這兩種方法各有優點，在教學實際中教師就可以結合實際情況靈活選用。

（二）注意課程篩選，選擇合適內容

在初中階段的地理課程有很多，但并不是所有的課程都適合被用來進行小組合作探究。在其中，過于簡單的內容可能并沒有很強的探究價值，學生通過對其內容的學習，也很難對自己的能力進行發展。而過于困難的內容則會使學生的探究進度緩慢，學生可能不知如何下手，反而使得探究學習的效率非常低下。所以在實際的教學中，教師在指定小組合作探究的任務時，要能選擇一些難度適中而具有較強探究價值的學習內容作為探究的目標。

例如，在“中國的自然資源”這一章中，教師就可以讓學生針對“土地資源”這一課來戰合作探究，使學生通過對彼此交流分享的過程去搜尋我國土地資源的情況，分析我國的國土面積和土地資源的現狀，明確如今在土地資源方面還存在什么問題，讓學生對我國的土地資源基本情況有一個較為清晰的認識。最后再讓學生從身邊尋找一些實例，來對應自己所找出的問題情況。

（三）設計合適問題，檢驗學習效果

無論進行什么樣的學習，對學習效果的檢驗是必不可少的，而在實際的小組合作探究中，設計相應的效果檢驗環節，也是非常必要的。基于此，教師在教學中就要做出改變。教師可以在學生開始探究前就依據當課要探究的內容涉及一些探究問題，讓學生借助小組合作探究的過程嘗試這對這些問題進行解決。而當學生探究完成后，教師也就可以利用事前提出的幾個問題進行檢驗，這樣就可以通過學生的問題回答基本掌握學生的理解程度，進而教師可以再根據學生無法解決的問題設計相應的教學計劃，對其進行教學。

例如，在“因地制宜發展農業”這一課的探究中，教師就可以在學生開展合作探究之前提前對本課的知識進行分析預設，從中設置幾個探究性的問題，如在這一課中，教師就可以設立以下的教學目標：1、我國有哪些農業部門呢？2、農業對我國來說有什么作用呢？3、我國農業在各地區的分布有什么不同呢？像這樣，讓學生帶著這幾個問題去進行分析研究。在學生討論完成后，教師可以再讓各個小組的學生嘗試著對這幾個問題進行回答。

綜上所述，在初中地理教學中使用小組合作探究可以有效地提升教學的效果。在教師實際中，教師就要能對小組合作探究的開展進行深入分析，教師要能在活動開展前，依據教學實際，使用適合的方法對學生進行分組。教師也要能注意對課程的有效篩選，選擇合適的學科內容，讓學生進行探究。教師還要能結合教學實際，選擇合適的問題設置，對學生的學習進行引導，并在其學習完成后，對其學習效果進行檢驗。

參考文獻：

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[2]黃振平.小組合作教學模式在初中地理教學中的運用[J].西部素質教育，2015，1（07）：110.