淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的師生情感互動(dòng)

路燕萍

【摘 要】情感的交流是師生互動(dòng)的重要紐帶，而情感的互動(dòng)是知識(shí)傳遞最有效的橋梁。真誠(chéng)和平等，是師生平等交流互動(dòng)的前提;耐心和關(guān)愛，是師生情感互動(dòng)的保障。通過(guò)情感互動(dòng)，建立融洽的師生關(guān)系，是提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的有效手段。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);情感互動(dòng);教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一直是課堂和整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，而學(xué)生往往處在一個(gè)被支接受的地位，他們的個(gè)性發(fā)展和獨(dú)立價(jià)格的形成，都受到了嚴(yán)重的束縛，在這種教學(xué)模式下，非常不利于學(xué)生健全人格的形成和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[1]。教師與學(xué)生成為了單純的“授”與“受”的雙方，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成為了單向的灌輸，缺乏對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維能力、獨(dú)立解決問(wèn)題能力及探索精神的培養(yǎng)，制約了學(xué)生全面綜合素質(zhì)的提高。

隨著教改的不斷深入和新課標(biāo)的出臺(tái)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和對(duì)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力的提高，提出了更高的要求。互動(dòng)式教學(xué)這一教學(xué)模式，越來(lái)越被廣大的教職員工認(rèn)可和接受，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位被突出、個(gè)體意識(shí)和個(gè)性發(fā)展受到尊重、創(chuàng)新思維能力受到重視，真正地將學(xué)生作為了教學(xué)活動(dòng)中的主體，圍繞培養(yǎng)和提升他們的整體綜合素質(zhì)展開教學(xué)活動(dòng)，讓傳統(tǒng)的意向灌輸轉(zhuǎn)化為師生間的教學(xué)互動(dòng)和雙向的情感交流，有效地提高了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)效率。

互動(dòng)式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一次質(zhì)的提升，是“以人為本”的教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐的一次有機(jī)融合。互動(dòng)教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的雙向性、共時(shí)性，注重師生相互的平等交流，著眼于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和探索精神、求真意識(shí)的形成[2]。而語(yǔ)文這一深具人文科學(xué)特點(diǎn)的科目，互動(dòng)教學(xué)模式在這一學(xué)科教學(xué)之中的應(yīng)用，更加關(guān)注在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)雙方的溝通和情感互動(dòng)。

尤其是在對(duì)小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，情感的交流與互動(dòng)有著更加現(xiàn)實(shí)的意義和作用。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，他們剛剛走進(jìn)校門，對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活還未能完全適應(yīng);再加上這一階段的學(xué)生的生理、心理還處在剛剛發(fā)育的時(shí)期，對(duì)周圍的同學(xué)特別是老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)格外在意，往往通過(guò)他人對(duì)自己的好惡來(lái)確定自己的對(duì)錯(cuò)。因此，在對(duì)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)時(shí)，除了問(wèn)題引導(dǎo)、情境模擬、分組探尋等教學(xué)方法之外，教師應(yīng)當(dāng)格外注重對(duì)情感互動(dòng)的運(yùn)用，通過(guò)與學(xué)生之間真誠(chéng)的情感交流，真正與學(xué)生一起融入到互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)之中，讓學(xué)生成為知識(shí)探索的主人，而教師成為教學(xué)活動(dòng)的共同參與者、協(xié)助者和引導(dǎo)者，營(yíng)造出一個(gè)平等和諧的師生關(guān)系。

當(dāng)然，師生情感的培養(yǎng)和交流渠道的暢通，并不是一個(gè)立竿見影的簡(jiǎn)單工作，它需要教師對(duì)學(xué)生有意識(shí)地引導(dǎo)和培養(yǎng)、需要教師長(zhǎng)期的真誠(chéng)付出，從坦誠(chéng)到信任、從共鳴到默契，讓師生之間一點(diǎn)一滴地逐步熟悉和積累，直到能夠相互理解甚至心有靈犀。

要達(dá)到這一目的，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

首先，對(duì)待學(xué)生教師要做到坦誠(chéng)和平等。小學(xué)低年級(jí)這一階段的學(xué)生，對(duì)教師會(huì)有額外的敬畏，反而會(huì)讓他們與教師之間更加疏遠(yuǎn)，不敢向老師靠近、與老師交流。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地向?qū)W生展示自己，讓他們感受到教師的平易近人，因而逐漸愿意和教師進(jìn)行交流;同時(shí)，教師在與學(xué)生的交流過(guò)程中，要采取平等和尊重的態(tài)度，讓學(xué)生樹立自信，敢于大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解。這樣，才能消除教師與學(xué)生間的陌生和隔閡，讓師生之間的情感交流和互動(dòng)更加順暢。

其次，在與學(xué)生的交流互動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)加倍耐心，給予學(xué)生更多的理解和鼓勵(lì)。低年級(jí)的小學(xué)生正處在活潑好動(dòng)、對(duì)外界充滿好奇心的年齡，但他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷和知識(shí)又不能對(duì)他們感興趣和好奇的事物以正確答案，因此他們往往會(huì)用天馬行空的想象力去解讀[3]。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)予以正確的引導(dǎo)，在肯定他們豐富想象的同時(shí)，將他們的好奇心引導(dǎo)到對(duì)知識(shí)的探索中來(lái)，與他們一起探索問(wèn)題的答案;對(duì)于那些能力較弱的學(xué)生，教師更應(yīng)該多加鼓勵(lì)，采取賞識(shí)教育的方式，讓他們重拾自信，不能對(duì)這些學(xué)生表現(xiàn)出輕視和不耐煩，對(duì)他們幼小的心靈造成傷害。

最后，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)師生間的情感互動(dòng)，不僅成為學(xué)生們知識(shí)探索道路上的伙伴，還應(yīng)當(dāng)成為他們培養(yǎng)健全人格的協(xié)助者、健康成長(zhǎng)道路上的引領(lǐng)者。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)懷，有意識(shí)地在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中更多地融入培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于探索、創(chuàng)新思維等全面素質(zhì)的內(nèi)容，通過(guò)情感互動(dòng)、教學(xué)互動(dòng)，潛移默化地引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)他們健康的心理素質(zhì)。

總之，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，良好的師生情感互動(dòng)，能夠使師生間建立起牢固的信任關(guān)系，從而讓教師的教學(xué)活動(dòng)更加順暢、課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量更高，更有利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)運(yùn)用能力、及語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭鐵橋.談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的滲透[J].學(xué)周刊，2018（32）：122-123.

[2]楊成喜.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（15）：254.

[3]牛猛.師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].課程教育研究，2016（14）：48-49.