提升小學英語課堂研學問題實效的對策

何穎

摘 要：現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。隨著課程改革的不斷推進，教學從最初的關注知識和技能向注重能力發展轉變。近年來，再由關注能力向關注學科核心素養發展方面轉變。研學問題作為課堂教學的靈魂所在，必須關注整合、關聯、發展，這是研學問題設計的內核和關鍵。

關鍵詞：小學英語;研學問題;教學策略

研學問題的設置必須做到三個統一：一是實現知識、能力和素養的統一;二是實現形式、內容和價值的統一;三是實現場景、思維和探究的統一。然而，在小學英語教學實踐中，研學任務往往缺乏創造力，乏味單一、機械操練、效率低下，學生難以在情景中完成綜合性任務。筆者通過思考和實踐嘗試，結合廣州教科版教學案例的實踐，提出相應的改進策略。

一、小學英語課堂研學問題中存在的問題

（一）研學問題與培養學生綜合能力割裂

教師在設置研學問題時，往往忽略挖掘核心知識的內涵，使研學任務缺乏探究性。學生在解決問題的過程中只使用了單一的技能或知識，不能構建出具有價值意義的答案，不能達到培養學生的綜合運用能力要求。再有，研學問題的單一性使得學生合作探究學習的機會減少，難以突破知識難點，不利于培養學生的關鍵能力和必備品格。久而久之，學生沒有形成良好的思維習慣，容易在高年段產生畏難情緒。

（二）研學問題與培養學生人文品格割裂

在日常教學中，教師容易只關注學科知識，忽略活動設計需要考慮保護學生好奇心、想象力、求知欲，激發學生學習興趣。沒有意義和價值背景的研學任務難以激發學生通過問題進行探究的欲望，不能對學生進行正確的價值引導和人文素養的培養。

（三）研學問題與培養學生思維發展割裂

大部分英語教師忽略為學生搭建思維拓展的平臺，沒有把教學內容重組成富有層次性、思維性的問題和任務。學生沒有機會在解決問題的過程中吸納和內化知識內容，也不能在任務過程中發揮主觀能動性，在運用知識的過程中，沒有創造和思考的空間，創新精神和探究能力未能得到發展。

二、提升小學英語課堂研學問題實效的對策

（一）創造話題，在話題教學中設置研學問題

龔亞夫老師在詮釋“核心素養”時強調：英語學科核心素養主要從“語言能力、文化品格、思維品格、學習能力”四個方面落實，通過閱讀培養學生自己的學習能力是非常必要的。

筆者曾在一節以Time and Life為話題的綜合拓展課，圍繞四年級下冊關于日常生活、時間表達的重難點，引導學生探索Time Management的做法及其語言表達。本課的文本主體為教師自編的拓展閱讀Time for different people及視聽材料，它在主題、語言、形式，文章結構等都與本模塊的主題相符，同時在此基礎上有所拓展。

筆者自編的閱讀文本Time for different people，把軸線圖表運用到閱讀的信息處理以及信息歸納中，有意識地引導學生利用數學圖表（思維可視圖）進行信息處理和口頭復述。學生在閱讀的過程中，能通過問答對篇章中的有效信息以及細節進行提取，借助數學科的軸線的圖表，有目的地分析、梳理文章的時間點及內容，作為他們口頭復述的依據。

這個研學問題要求學生在篇章閱讀后提取信息，在時間軸上記錄篇章細節，根據軸線的信息，用自己的語言重構閱讀文本。這是一個通過軸線圖表，對篇章進行有邏輯的梳理與重組，實現具體語言向邏輯化、抽象化圖表的轉變的過程。再有，要求學生在時間軸線中設計自己一天的任務，并根據時間軸講述自己周末的安排。在使用這個數學軸線的過程，學生把語言文字轉化為數學圖標（數據），再從數據轉化成自己的語言，是一個從具體到抽象、再從抽象到具體的過程。這是一個借助繪制自己的時間管理圖，口語語篇輸出周末的安排，實現邏輯化、抽象圖表向具體語言的再轉化的過程。

（二）橫向延伸，在學科融合中設置研學問題

學科融合不是簡單的跨學科教育，更不是不同學科知識的隨意拼湊和混搭。在實踐中，學科融合要注重模糊學科界限，圍繞一個核心目標展開，有效地解決學生所探究的問題。因此，在設置研學問題的過程中，教師應大膽嘗試跨學科融合式問題，激發學生多學科的技能。這是一種研學問題的橫向延伸，考驗了學生的思維轉換。這對學生既是一個挑戰，也是一個成長契機。

筆者在一個Time Management的研學問題中，將英語學科與綜合實踐科相融合，設置了以科學的時間管理法為主題的綜合探索任務：通過科學的時間管理法，制作周末的時間軸。學生在Classify-Choose-Design中能真正參與Time Management的具體實施中，生成屬于自己的周末計劃，并進行有層次、有邏輯的語篇表達，進行完整的口語輸出，旨在讓學生在運用中真切學習到時間管理的簡單方法，在實踐探索中運用綜合進行語言表達，在合作學習中歸納出簡單規律，并把時間管理貫徹到日常生活中。

在解決研學問題的過程中，教師通過有層次的提問引導學生進行時間管理。大膽地讓學生運用閱讀中出現的時間軸數學統計圖表，對自己的周末日常進行設計，幫助學生理清思路，引導學生從閱讀向圖表分析、語言表達過渡。這既能了解他人的生活，也能回歸自己的日常，發展學生的綜合語用能力與生活能力。

通過跨學科的設計，實現學生多元思維、抽象思維、邏輯思維的發展，旨在達到Read to Learn的實現。學生在研學過程中，不僅習得語言技能，更能習得生活技能。這個研學任務的設置達到英語（語言）、綜合實踐（時間管理）的融合，真正體現課堂的綜合性。同時，多方位地鍛煉學生邏輯、抽象思維，提升學生的理解、歸納、總結、實踐能力，使學生在綜合任務中成為生活的踐行者。

（三）情景交互，在品格探索中設置研學問題

教師在課堂中組織真實、有意義的情景，為課堂交流、辯論、角色扮演等語用機會，能讓學生在實踐中理解和掌握詞匯，提高學生的語言素養。

小學高年段的研學問題，應培養學生的自覺省察意識，提升其關聯、想象、總結等思維能力。學生通過分析、推測、批判等高層次的思考，使理解和思路變得深入廣闊，教師鼓勵學生基于不同的知識、經驗、世界觀和對語境的不同的心理詮釋，對相同的情境建構出不同的觀點與視角，形成新的文本輸出，將閱讀體驗轉化為自己的精神財富，引導學生成為具有批判性的讀者，具有健康心態的少年。

筆者在一節四年級的繪本閱讀課中，選取了Tim’s Bad Mood（《麗聲拼讀故事會·強化提高版》第四級）故事，以美國心理學家埃利斯創建的情緒ABC理論為依據，設計出英語閱讀——心理指導融合的研學任務。

四年級學生由于生理和心理的變化，情緒豐富且多變，外界信息的刺激和誘惑易引發他們的情緒波動。積極情緒可以提高學生的覺醒狀態，拓寬認知資源的寬度，促進學習和身心健康。因此，本課的研學問題引導學生學會積極地思考，有效調節情緒，對他們的身心健康發展有利。

該繪本故事篇幅較長，教師因材施教進行文本重構，基于教材和學生特點對故事的語言內容進行改編和整合，自編小詩和自制視頻文本，使得故事以一種新穎的姿態呈現給學生，突出了故事的重點和知識脈絡，積極引領學生思考。通過各個場景的分析，在bedroom—kitchen—dressing room—road—swimming club等不同的場景中，體會主人公對生活的不滿，與他周圍的環境是那樣不和諧，與其家人對生活充滿美好想法有著強烈的對比。同時引導學生與以自我為中心、易怒、挑剔的同齡人相類比。

在閱讀原繪本的基礎上，教師設置的研學任務要求學生通過個人思考與小組分享，為不同情景下的Tim提供適合、得體的建議，引導學生自主構建新繪本Tim’s Good Mood的文本，豐富繪本的內涵。學生把圖片信息作為語篇輸出，并對Tim的情緒進行演繹，最后給Tim提建議，形成了本課最后的綜合語用輸出。如此，使學生對今天所學的話題、繪本信息、個人思考有更清晰的理解和梳理，發展學生高情商的情緒管理能力。

學科核心素養指導下研學后教的開展對研學問題的設置有更高的要求。研學問題的設置成為體驗式學習的有效手段，能幫助教師在課堂中實現立德樹人的價值效能，讓學習擺脫表面性學習、接受性學習和機械性記憶的淺層學習方式，真正注重學生的主體地位和潛能，發展學生的思維，培養其探究能力和人文品格，真正在英語學習中培養出國際化、高素質的青少年。